家校协同，品格助力，让爱细致温润孩子——以八小家校协同共育品格为例

北京市第八中学京西附属小学 刘亚丽 邓光艳 魏伟妮

学校是孩子系统学习知识，自信成长的重要场所，家庭是孩子学习生活的第一场所，学校教育和家庭教育需要协同进行。“家校协同”：在本校课题研究中指家庭教育环境系统和学校教育环境系统在学生学习成长的整体过程中，相互协调与合作，形成拉动效应，共同培养面向未来，全面发展的人。

家庭教育和学校教育是影响学生成长的最重要的两个环境系统。学校教育影响并制约着家庭教育，家庭教育也以它的力度和成效制约学校教育的成果。如何让二者紧密结合，携手育人，发挥最大的效能，建立适合本校的家校协同合作模式是至关重要的。

“品格”是一个人的基本素养，它决定了这个人回应人生处境的模式。

我国早在两千年前，管子的“礼义廉耻”，孔子的论语里的“仁” “义”，墨子的“兼爱”等都是我们现在说的“品格教育”。

一、家校层面的核心品格

我们以品格教育为切入点，以习惯养成为目标，采用O2O 家校协同新形式，逐步建立品格数据库、信息化的校园健康管理模型，博识全课程，雅心育全人，培养具有中国灵魂、世界眼光的博雅人。

（一）我们系统地将品格教育渗透到小学生日常生活和学习中，形成一套行之有效的教育教学方法和习惯养成方法，为培养德才兼备的综合型人才奠定良好的基础。

（二）O2O 家校协同新形式方面：将面对面的家长讲座课程和网络互动评价课程相结合，形成一整套行之有效的家校协同教育方法。（见下图）

我们采取集体研讨活动，交流经验和个性化探讨方法、解决困惑相结合，O2O 线上线下无缝对接模式，及时沟通，及时探讨，及时总结经验，“家校协同”微信群交流资料、分享经营、解决困惑，学生家庭训练资料，教师、家长书写训练情况等，形成无缝对接，线上、面对面和书面材料进行多种方式，多种渠道的交流和探讨。

（三）根据儿童的心理生理特点，我们将6—12 岁孩子的品格培养从以下16 个核心品格中来研究：

爱心 秩序 合作 耐心

主动 适应 专注 尊重

感恩 守时 自信 自制

分享 责任 诚实 宽容

我们将16 种核心品格在教育学和儿童心理学的基础上做研究和定位，从三个方面进行定位：词典、国内和国外。再将每种品格的表现和分类进行总结，结合O2O 的科学实施方法，逐步形成一整套家校协同教育的新形式。

二、课程层面的协同品格

研究过程中，我们以核心品格和良好习惯的养成教育工作为主导，学校教育为引导，家庭教育为先导，立足于学生实际，发挥家庭优势，促进学生良好品格、健康人格的发展，为学生进一步成长奠定坚实的基础。我们充分利用课堂教学，主题课堂教学和班级管理为中心阵地，挖掘学生内在驱动力，进行自我教育，这是良好品格和良好习惯养成的着力点。比如：“爱心”品格，我们分成三个层次，融入到日常课堂和生活中，再通过“品格在我家”延续到家庭教育中，让学校教育品格和家庭教育品格有机地融合到一起，家校协同，品格教育一体化温润孩子。（见下表）

爱心的层次 爱心分类 孩子的具体表现对血亲对象的孝悌心1.尊敬、关心爸爸、妈妈、 爷爷、奶奶等长辈2.关心兄弟姐妹乐群对弱难者的同情心1.知道要对病人、残疾人、 老年人给予照顾、关怀2.能够主动对受伤者、情绪 低落者的进行安慰1.愿意帮助他人2.对他人宽容、理解3.愿意为集体付出自己的努 力善独 对自己的自尊心对他人、对集体的责任心1.对自己有恰当的评价2.对自己有信心、自尊心格物 对动植物、物品的爱心1.对小动物、植物有爱心2.爱护图书、玩具、日常用品、 公共设施，保护环境

三、班家活动融合品格

将孩子家庭生活中品格和习惯与班级学习生活中的品格习惯相结合，使班级和家庭品格教育主题统一、相互补充，共同滋养孩子。如何保持传统的良好的品格？这要追溯到儿童时期品格的教育系统化和深刻化。我校以班级—家庭为互动场所，将孩子的品格教育，从“入耳”到“入脑”、“入心”逐步深入，系统地将品格认知、品格内涵同生活、学习及社会实践结合起来。儿童的品格不是天然形成的，需要经历从外在规则、外部需要到内在规则、内部需要的“内化”过程。布鲁纳的教育目标分类学，揭示了内化所要经历的若干个层次阶段。每一种品格的教育，都应遵循相应的层次和阶段，循序进行。

布鲁纳将儿童在社会、情感领域的教育目标分为五个层次：接受（ 注 意）、 反应、 价 值 判断、价值组织、价值和价值体系的性格化。将这五个层次运用到品格教育中，可以转化为五个层次：呈现—践行—解析—接受—整合内化（见上图）。每一个层次都有独特的教育方式，要求教师采用不同的教育策略和手段。要注意的是，这五个层次形成了一个不间断的循环体，没有起点和终点之分，每一个层次皆可作为教育的切入点。班级—家庭融合品格教育活动的设计，应当依据儿童的发展特点，以及每种品格的特点，恰当地选择切入点。例如：“感恩”品格融合到班级和家庭的活动中。（见 下图）

班家融合：“感恩”品格主题教育活动1

班家融合“感恩”品格主题教育活动2

O2O 班家协同融合品格活动好处：1）师生互动，家校互动时间长，从课上到课下，品格从班级活动延伸到家庭活动中，形式多样、潜移默化、细致滋润孩子的心田；2）老师、孩子和家长除了面对面表达外，在网络环境下更愿意表达；3）在大数据背景下，有利于老师和家长深度解读孩子；4）传统交流和网络沟通相结合，更有利于家校时时互动沟通，实现信息及时互动和传递。

四、特殊家庭缺失品格再建

家庭是孩子受教育的最早启蒙地，家庭品格形成的家庭环境对孩子的成长起着重要的作用。苏联著名的教育家布卢姆说：“家庭环境对学生如何学习有巨大影响，它与教师或课程质量同样重要。”家庭和学校目标一致，相互协作，共同培养孩子变得非常重要。

二（3）班罗梓蒙课堂上是个遇到稍微有些难度的题目就打退堂鼓的孩子，活动中经常打断老师同学的话，着急时还对同学有肢体动作，一副急躁的样子，班主任老师多次耐心细致地跟梓蒙讲耐心品格和尊重品格故事，梓蒙也想努力地改正，却感觉控制不住自己。为此班主任和课题组老师深入做了几次家访，在家庭中找到了梓蒙缺少耐心的根源，针对家庭耐心、尊重品格缺失直接影响孩子优秀品格培养的情况，制定了一系列家校协同的措施：1.制定学生“班家联系卡”。通过“班家联系卡”中耐心和尊重品格培养的内容，逐一在梓蒙家亲子活动中落实。为梓蒙家长提供家庭教育导航，教师根据学生“班家联系卡”资料反馈来制定学生行为改进指导方法，并为家长提供家庭教育行为改进指导方法。2.学校课题组对梓蒙家庭教育及亲子耐心和尊重活动实行动态跟踪指导。这样经过近一学年的互动坚持，终于看到了梓蒙一家人细致耐心、相互尊重的状态。

家庭教育是其他教育的基础，家庭品格、父母习惯都对孩子的成长起着决定性的作用，耐心品格和尊重品格都是良好家庭必不可少的优秀品格。

五、特殊个体优秀品格再育

良好品格和习惯的培养是一个长期的、复杂的、艰巨的过程，为了达到反复提醒，强化训练的目的，为了让学生有目标地约束自己，养成良好的品格和习惯，我们将学校、班级品格教育统一活动与学生个性品格相结合，从而对个别学生缺少某种品格进行家校协同共育。

一（6）班泽清上课时常常会走神，听讲不够专注，家长反馈做作业时不够专心，不仅写的时间较长而且错误比较多。家里稍有一点动静都会吸引他离开书桌。针对孩子这些情况，家校协同为孩子制定专注练习计划，坚持练习，分享成长。一段时间后，我们发现泽清的专注力明显提升，真为他在老师和家长的陪伴练习下，逐步养成专注品格而高兴。（见下图）

六、让爱细致温润孩子，让孩子健康和谐地发展

品格主题教育实践、O2O 家校协同新形式研究，让我们发现了不一样的孩子，家校协同、家班互融、品格育心，让孩子成为更美好的自己。

好品格好习惯的培养是一个长期、反复且复杂的过程。我们将在总结成功经验的基础上进一步探索，继续与家长一道不断研究，使本课题进一步提升，臻于完美，从而更好推进家校协同品格教育工作，为本地区整体育人策略增光添色。