英语高考试题的情思特征及教学融通策略——以2020年高考英语全国Ⅰ卷笔试部分为例

黄敏丹 陈洪义

（1.广州市增城区新塘中学，广东广州 511340；2.广州市增城区荔城中学，广东广州 511300）

2020年高考英语全国Ⅰ卷体现了高考评价体系要求，呈现了其核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”[1]。试题考查了学生的学科素养、关键能力和必备知识，所呈现的文本内容无不把学生与社会、生活和学习进行连接。下面以2020年高考英语全国Ⅰ卷笔试部分为例，对英语高考试题的情思特征进行分析，并探讨教学融通策略。

一、英语高考试题的情思特征分析

情，指情感，强调的是立意与价值的高度；思，指思维，强调的是思考的宽度与深度。情感与思维是学生必备品格和关键能力的核心内容[2]。所以，情思特征的关键表现就是学科育人。2020年高考英语全国Ⅰ卷笔试部分包括六种题型，分别为阅读选择、阅读填空、完形填空、语法填空、短文改错和书面表达。试题语篇呈现以下明显特征。

（一）语篇的主题语境类型

试题语篇围绕人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境。阅读选择A 篇介绍列车服务的相关信息，包括失物招领服务、假期运行说明和列车时刻表。阅读选择B 篇阐述作者反复阅读自己所喜爱书籍的感悟，在不断的反复阅读中思考和提升自己。阅读选择C 篇介绍竞走运动及其与跑步的不同之处。阅读选择D篇介绍一项科技研究，并展望未来有可能利用该项研究服务和改善我们的生活。阅读填空语篇介绍一些自我接纳的小技巧，反思怎样成为更好的自己。完形填空语篇讲述了一个父母对孩子的教育问题思考的故事。故事夹叙夹议，围绕着作者对其双胞胎孩子说谎后的担心与焦虑而展开。语法填空语篇讲述嫦娥四号无人探测器在月球背面成功着陆的重大事件。短文改错语篇讲述作者第一次做西红柿炒鸡蛋的经历。书面表达为简介自己身边值得尊敬和爱戴的人。

（二）语境的情思育人导向

试题语篇的学科育人情思特征非常明显。阅读选择A 篇践行了中国共产党十九大报告中要求“发展社会主义先进文化，不忘本来、吸收外来”[3]的指导精神，也体现了培养学生具有国际视野的要求。阅读选择B 篇和阅读填空语篇着眼于人的认识自我、丰富自我、完善自我，涉及美育知识，引导学生养成审美情趣，体现了党和国家对学生在美育方面的培养要求。阅读选择C篇聚焦体育运动，提出健康运动的理念，体现了党和国家对学生在体育方面的培养要求。阅读选择D篇关注科技创新，体现了党和国家对学生在智育方面的培养要求，致力于引导学生培养创新精神、实践能力。完形填空语篇关注家庭教育，体现了党和国家对学生在德育方面的培养要求。语法填空语篇践行了中国共产党十九大报告中要求坚持文化自信的指导精神。短文改错语篇倡导积极的劳动观，体现了党和国家培养学生社会责任感和实践能力的要求。书面表达引导学生养成正确的价值观，践行社会主义核心价值观。

总的来说，2020年高考英语全国Ⅰ卷体现党的十九大报告中关于教育的要求，致力于培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力，并倡导坚持文化自信，培育和践行社会主义核心价值观，发展社会主义先进文化，不忘根本的同时要吸收外来先进文化。试题彰显学科育人理念，蕴藏丰富的情思特征。

二、英语教学中的情思融通策略探讨

英语高考试题的情思特征指引着我们的教学融通方向。情思融通就是要运用一把基于育人需要的价值理解、价值判断的尺子，对课程知识进行科学的融通建构和处理。英语教学要坚持指向学生未来、学生生活和学科学习，要求教师挖掘英语课程内容的共情点和引思点，把学科课程内容与社会、生活和自然进行意义连接，以英语教学四境的融通汇合形式，让学生在学科学习提升的同时，融入社会，融入生活。

（一）入境：主题引领

英语教学情思融通策略中的入境就是指基于单元的主题和语篇的意义，教师以一定的方式创设一定的情境引导学生快速对主题意义有一定的宏观理解。这些情境创设的方式，即入境方式，可以是多样的，主要包括呈现与主题意义相关的图片、播放与主题意义相关的音乐或者视频、创设与主题意义相关的问题。当然，教师在创设情境前首先要对语篇的主题意义进行深入的探究，然后再设置情境，这样才能确保所设情境与所学语篇的主题意义一致。以下是对三种入境方式的具体化。

1.呈现与主题意义相关的图片

以人教版普通高中课程标准实验教科书《英语》（以下简称NSEFC）Book 8 Unit 1为例，单元主题为“A Land of Diversity”，阅读语篇为“California”。整个单元围绕具有多元文化的美国这一主题展开，其中重点介绍了California 的多元文化特征。California 拥有多元文化，很重要的原因是历史上在不同时期有不同文化的人群进入。早期进入的人群与地域有关联。为了激活学生对California的多元文化这个概念的认识，笔者先是让学生去观看世界地图，并设置填图题，加深学生对California地理位置的了解。填图题中，设置填空的地方包括California的具体位置和语篇中提到的Bering Strait、Russia、Mexico、Alaska等关键信息。这样，学生就比较容易理解语篇中所说的科学家们相信至少15000年以前美洲土著人就居住在California 了，并认为这些前期迁居者是通过史前时代曾经存在的大陆桥穿过北极地区的白令海峡到达美洲的。另外，对于California曾经成为墨西哥的一部分和俄罗斯人通过阿拉斯加到达California的历史将更加容易理解。

2.播放与主题意义相关的音乐或者视频

NSEFC Book 8 Unit 2 Cloning 的单元阅读语篇为“Cloning: where is it leading us? ”阅读语篇重点介绍了克隆的定义、应用、过程以及它带来的争议。如果能让学生了解克隆的过程，其他方面的理解就相对容易了。于是，笔者在课前先让学生观看了一段名为《神奇的克隆》的小视频。在小视频中，学生通过视觉了解克隆的过程，迅速进入语篇的主题语境，为接下来的学习打下了基础，同时也会对克隆的进一步探究产生兴趣。

3.创设与主题意义相关的问题

NSEFC Book 7 Unit 5 的单元主题为“Travelling Abroad”，阅读语篇为“Keep It Up,Xie Lei—Chinese student fitting in well”，单元的中心话题是出国学习或旅游，阅读语篇始终围绕这一主题展开，介绍了主人公谢蕾第一次去国外求学读预科班时所面临的问题，以及房东和导师对她的帮助使她大胆正视困难，迎接挑战，最终树立信心。根据对该单元语篇主题意义的分析，笔者设计了以下问题帮助学生入境：What will you prepare before you study abroad?在学生回答时尽量不要限定答案，训练他们的发散性思维。但是，最后要把他们往文章的主题上引。学生基本会想到get a passport、get a visa、develop a budget 这些常规问题。这时候就需要教师继续提问：What difficulties will you meet when you study abroad?这时他们就会想到可能会遇上语言沟通的问题、文化差异的问题，继而回答说要提前去弄清楚一些当地的风俗习惯和学习情况，准备好一些翻译工具和提前学好一些实用的交际用语，等等。这样，学生就已经进入到学习的内容了。笔者始终坚信，阅读教学要基于主题意义来寻求共情点和引思点，并从此处帮助学生快速入境。

（二）融境：学习理解

英语教学情思融通策略中的融境就是指在主题意义的引领下，教师创设一定的步骤、题目和情境，帮助学生运用语言技能和学习策略获取、梳理、整合阅读语篇的语言知识和文化知识。融境就是把英语课程内容六要素进行整合的过程。

例如在上文提到的“California”教学中，帮助学生入境后，让他们迅速浏览语篇文本的小标题，并思考题目与它下级小标题的关系。同时，笔者在黑板上画出相关的思维导图。这样，学生对文章脉络有了一个整体认识。然后让学生快速完成五道阅读选择题，这些题目的题干为：

1.The text mainly talks about____.

2.How did California become a state of America?

3.Which of the following statements is NOT true?

4.What was the main reason for the Chinese immigrants to come to California?

5.Why has California attracted so many people?

这些题目的设置旨在让学生对篇章的理解又深一个层次，同时也训练他们的阅读理解能力。然后，让学生归纳每个小标题下的段落大意。接着让他们浏览课文，按照所给的时间轴整理出California 的重大历史事件，如：15000 years ago—16th century—1821—1846—1848—1850。然后让学生按移民时间将文化族群分类，如以下三类：Early settlers、Later arrivals、Recent arrivals。另外，笔者利用阅读的第二课时，以语法填空的形式，把要学习的重要词汇呈现出来。语法填空语篇既是对课文内容的归纳，又是为学生接下来的学习创设了情境。同时在课中学习包括课文中的词、短语和句子等语言知识的时候，也努力把这些知识与学生认知范围内的社会、生活和自然连接起来，让他们始终在探寻意义中学习。在这些问题的解决过程中，学生始终围绕着语篇的主题，运用他们的语言技能和学习策略。而在学生获取、梳理、整合阅读语篇的语言知识和文化知识中，主题语境深深地融入整个学习的过程。

（三）悟境：应用实践

英语教学情思融通策略中的悟境就是学生在融境后能探究出主题意义，理解语言，赏析语篇，挖掘出文化内涵，汲取文化精华，并且通过教师设计的情境把融境所得在应用实践中体现出来。

还是以“California”教学为例。学生通过融境进行了一系列的学习理解活动后，笔者让学生按照以上提及的时间轴，对课文进行复述，并提出几个问题让学生思考：Why is California such a multicultural community? What problems do you think might arise? Explain in your own words and write three or four sentences.Compare your answers with your partner and be prepared to tell your ideas to the class.学生思考和回答这些问题实际上就是探究出主题意义，挖掘出文化内涵。

又如NSEFC Book 5 Unit 5的阅读语篇为“First Aid for Burns”。该单元围绕学生如何在各种受伤情况下进行急救护理，重点介绍了烧伤的特征、类型、特点以及应如何进行急救护理。在结束对文本的理解活动后，笔者呈现了包含三种烧伤类型的图1，然后让学生对三种不同烧伤情况实施急救。学生的这个活动就是在学习课文知识后的应用实践，是情思融境后的情思悟境。

图1

（四）出境：迁移创新

英语教学情思融通策略中的出境就是指学生基于主题意义对阅读语篇完成学习理解、应用实践一系列活动后，即完成入境、融境和悟境后，能创造性地表达个人意图、观点和态度并付之于行动。

以“First Aid for Burns”教学为例。在完成入境、融境和悟境实践后，笔者设计了一个成年人落水后的情境，让学生实施急救并要求他们用英语把急救过程表述出来。学生基本上能将这一过程大概地呈现和表述出来。随后，笔者播放一条溺水急救的视频，让学生认真观看学习正确的急救方法。最后，笔者还鼓励学生说出更多的其他受伤情况时的急救方法。又如NSEFC Book 8 Unit 3 Inventors and Inventions 的阅读语篇为“The Problem of the Snakes”。该单元主题围绕着发明和发明创造而展开。单元的阅读语篇重点介绍了捕蛇的创造性方法。于是，笔者在出境这一环节中，布置了一个课外任务，让学生回去思考并设计一个物品以供某种用途。学生的答案千奇百怪，但都非常有创意，体现了学生的愿望，是他们心中所想，然而又必须通过学习思考才能实现，能很好地培养他们的创新思维。出境是情思教学的出口，也是党和国家对于教育培养人才的要求，体现了立德树人的时代特征。

2020年高考英语全国Ⅰ卷凸显了中国高考评价体系的核心功能，把立德树人放于首位，很好地发挥高考的教学引导作用。基于英语高考试题的情思特征，教师在教学中可以以四境为径，构建情与思的融通教学，以境引情，以情诱思，以思促行，能很好地体现教与学的知行合一，实现英语教学育分与育人同向前行和同线接力的目的。