高考英语一轮复习中助推学生深度学习的策略*

黄利萍

（南通市教育科学研究院，江苏南通 226001）

深度学习是基于理解和分析的学习，是指学习者以思维发展为目标，以整合的知识为内容，在真实的情境中积极主动地、体验探究式地学习新的知识，最终能将学到的知识迁移到新的情境中或创造性地解决一个新的实际问题[1]。高考英语一轮复习主要回归教材，梳理课本知识，教师通过一定形式的教学活动，帮助学生将已获得的零散的知识点有机串联起来，从而帮助学生加深理解、增强记忆，使知识条理化、系统化，进而使学生达到对知识的融会贯通，并在此基础上将知识转化成能力，最终使不同层次的学生均有收益[2]。要真正提高高考英语一轮复习的效率，助推学生深度学习，笔者认为教师在教学中要注意以下“三位”。

一、以话题为主线 展开语言知识梳理不能“虚位”

笔者所在区域使用的高中英语教材为译林版《牛津高中英语》，该教材每个模块由围绕同一个主题的三四个单元组成，每单元都围绕一个话题展开。在单元复习教学中，教师在梳理知识点时，不能片面强调单项知识或技能，而忽视学生知识结构的完善和整体能力的发展，不能仅局限于一个单元之内的知识梳理，而忽视同一主题下各单元知识之间的联系。教师可以围绕话题整合教材中相关单元的知识，帮助学生形成知识板块。教师要设计有深度的活动引导学生深入、充分谈论话题，所设活动不能形同虚设，而要到位，教师的引领也要到位，这样学生在谈论话题时也能到位，从而达到既复习语言知识又提高语篇表达能力的效果。

【案例1】模块一的主题是“Teenage experiences”，包括“School life”“Growing pains”和“Looking good, feeling good”三个单元话题。以复习模块一第二单元“Growing pains”为例，教师可以首先引出本单元的话题——成长的烦恼，具体设计如下。

T: Hello, everyone! Today we are going to say something about growing pains.We are now in Senior Three, so almost everyone of us is working hard at our study.But sometimes we also have some pains.What are they?

教师提出问题后，学生各抒己见，纷纷表达自己在进入高三以后学习中遇到的一些烦恼。

S1: In Senior Three, all my classmates are studying so hard that I sometimes feel worried.I should study even harder in order that I will not be left behind.

S2: My parents are not satisfied with my study after most tests.They think I am supposed to be better.It’s not my fault,anyhow.

...

学生在表达自己的烦恼时运用了该单元的重点单词、短语和句型，如fault、anyhow、deserve、be supposed to、insist on、have something done、in order that/so that等。

教师结合单元话题提出了一个与学生生活紧密联系的问题，引起了学生的共鸣。学生有话可说，并在回答问题中复习旧知，明白了如何运用旧知于新情境中，达到了温故而知新的效果。教师设计的活动是到位的。

接着，教师对学生进行进一步的引导。

T: Besides pains in study, what other pains do you have in your life?

这一话题激起了学生的兴趣，尤其是女生。

S3: I’m working hard at my subjects and I sometimes only sleep for six hours a day, but why am I putting on weight day by day?

S4: My well-prepared diet by parents,along with my sedentary life of study,conspired to put the weight on.But I’m dying to be thin.Can I go on a diet as a Senior Three student?

...

在表达自己的烦恼时，学生运用了第三单元的重点语言知识：be dying to be thin、put on weight、go on a diet、work out、follow doctor’s advice等。教师设问时抓住了学生的兴趣点，引爆了学生智慧的火花，学生在和教师的对话中自然而然地把“Teenage experiences”这一主题下两个单元的语言知识点联系起来，并在运用中进行了语言知识的融合，达到了“不教而教”的效果。教师的引领是到位的。

最后，教师引导学生就大家在学习、生活中遇到的烦恼提出建议。学生在小组合作讨论的基础上畅所欲言，提出了很好的建议。有些学生表示要积极锻炼，多参加学校的各种活动，丰富自己的school life，以减轻自己在学习、生活中的各种烦恼。学生运用了：（1）知识点——start a club、play football、be / make friends with 等；（2）提出建议的句型——My suggestion is...、Here is my advice...等；（3）列举多个建议时的表达方式——My suggestions are as follows...学生在提出建议、解决问题的过程中复习、运用了第一单元“School life”中的语言知识，从而使模块主题下的三个单元的知识点串联成一个整体。学生展开话题谈论是到位的。

教师引领学生进行这样的知识点梳理是到位的，是有价值的，以“Teenage experiences”为主题，很好地将模块一中三个单元的知识点串联起来。学生能从整体掌握所学内容，注重知识的联想和结构化，并能运用所学的知识解决真实的问题，在语言知识得到梳理的同时，学生的语言运用能力也得到提升，学生的英语学习向深度发展。

二、以语境为抓手 进行语篇读写训练不能“缺位”

目前，高考英语试题在重视英语基础知识的同时，突出考查语言运用能力，形成以篇章阅读为主题的试题布局。因此，高考英语一轮复习中语篇读写训练不能“缺位”。在复习教学中，教师在梳理知识点的基础上，要整合话题，并尽可能地联系生活实际创设语境，让学生在语境中运用单元重点词汇、短语和句型。围绕话题，创设语境，进行语篇表达，既是一轮复习的能力目标，又是实施一轮复习的途径[3]。教师所创设的语境要贴近学生学习、生活，要具有真实意义，以便激发学生学习、探索并运用语言知识的兴趣和欲望，并展开扎实有效的训练。

【案例2】以模块五第一单元“Getting along with the others”为例，单元话题是“友谊”，高中学生对这一话题很熟悉，但在如何与人相处，如何结交朋友，如何正确处理男女生之间关系的问题上，他们又深感烦恼。所以，在复习本单元内容时，教师要创设学生熟悉的真实语境。具体设计如下。

T: As Senior Three students, your study load is so heavy that sometimes you feel relaxed when communicating with other students.But some really fall in love at an early age.How does your teacher prevent them?

S1: Some schools even set a distance for civilized communication between boy and girl students.

T: What do you think of schools doing so?What’s the distance do you keep when you communicate with different genders?

S2:...

教师创设真实语境，引导学生谈论班级中是否有早恋现象，接着谈论学校为控制学生早恋而设置的规定：男女生之间在交流时必须保持一定的距离，再谈论自己和异性同学交流时保持的距离。

在此语境交流的基础上，教师可以接着设计：It is important to make friends.What’s your attitude towards communication with different genders? How do you get on with your classmates?And how can you resist puppy love? 最后，在上面这些语境训练的基础上，教师有意识地设计一个与主题相关的写作任务，学生就能很顺利地完成这个任务。如：男女生应该文明交往，交往不当会导致早恋，影响学业。某校为了控制男女生交往过密，做出了这样一个规定：男女生之间必须保持50 厘米以上的距离。对此谈谈你的理解；结合身边实际，谈谈此规定的利弊；举例说明你自己平时是如何做的[4]。

这种真实的语境设计，为最后的语篇训练提供了生动、形象的材料，学生在语篇中感知所学语言，在语篇中合理运用所学语言知识，做到借助真实语境训练语篇，进而真正提高英语语言运用能力。当然，教师设计的语境不仅要贴近学生的生活，而且要层层递进，环环相扣，难度呈螺旋上升，以帮助学生最终完成完整的语篇表达，达到能力逐步提升而过程无痕的境界。

华东师范大学教授裴新宁指出，“知识的学习扎根于知识产生的情境、发展与知识应用的情境”。当知识和情境高度整合时，学习才是有效的、高质量的学习，而不是浅表层面的符号学习。因此，教师要努力创设有意义的情境，把周围世界、现实生活与课堂联系起来，激发学生主动学习的意愿[5]，教师借助创设情境、设计活动、训练语篇的方式把学生在复习课上的学习推向深度。

三、以语用为目标 提升语言能力不能“越位”

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，语言能力目标是：具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流[6]。高考英语一轮复习中，教师不能仅仅把语言知识和语法知识的巩固作为教学的主要目标，而应该创造更多的活动和任务，帮助学生进行语言知识和语言技能的运用，最终达到学生提高英语口头和书面语表达能力的目的。尤其在进行语法复习时，教师不能过多强调语法的形式，教师不能越位，用自己的讲解来代替学生的自主学习、内化，而要注重语法知识的实际运用，要将语法知识的复习融入语篇中，让学生自己在口语和书面语表达中内化并运用语法知识，真正达到提升语言能力的目的。

【案例3】以模块一为例，三个单元的语法是定语从句，进行语法复习时，教师不能简单地选择一些语法专项训练题给学生进行操练，因为这样的复习不能帮助学生获得新的课堂生成；也不能包办代替，“越位”总结，列出一些语法规则，然后以PPT 的形式进行展示，因为这样的复习只能让学生走马观花，跟着课件走一遍，没有多大的实际效果。教师应该从模块整体出发，把三个单元的语法知识进行融合，精心设计，设计出能帮助学生自己总结语法规则并最终进行语篇表达的语法复习活动。

比如，在复习介词加关系词这一用法时，针对学校生活这个话题，教师可以设计以下这些句子：I am studying in a nice school,the reputationis gained through the efforts of several generations./ The reasonI love my school is that it has a scholarly campus.It creates an atmospherewe value knowledge./ I am happy to have many friends,I often turn for help./ I get along well with my classmates,I’ve learned a lot./ I am grateful to my teachers, withouthelp I could have achieved nothing（.注：下画线部分是学生需要填写的内容）

这些句子是教师创设的关于校园生活这一话题的真实语境，来源于学生生活，学生很熟悉，很容易完成。学生通过完成填词活动不仅能总结出定语从句介词加关系词的语法规则，而且巩固了定语从句的具体用法，并为他们自如地运用到语篇中做了很好的铺垫，最终达成语用之目的。

在高考英语一轮复习中，教师应指导学生回归教材，帮助学生以话题为主线进行知识点的梳理和整合，创造合适的语境，提供语言输出机会，帮助学生在语境中进行语篇读写训练，从而帮助学生感知语言、体会语言、运用语言，最终达到“语用”之目的，帮助学生提升英语表达能力，真正实现深度学习。