初中英语整本书阅读的实践探索*

吕敏敏

（苏州市吴中区教学与教育科学研究室，江苏苏州 215104）

《义务教育英语课程标准（2011年版）》的语言技能五级目标要求学生能利用词典等工具书进行阅读，课外阅读量应累计达到15 万词以上[1]17；学习策略五级目标要求学生尝试阅读英语故事及其他英语课外读物[1]22。英语课外阅读是课内阅读的补充和延伸，是提高语言运用能力、提升英语核心素养的重要途径。因此，我们在英语课外阅读中重点开展整本书阅读，“旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进对文化的学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”[2]。

整本书阅读要突出一个“整”字，要求学生通过阅读完整的故事情节，把握整个故事的脉络，挖掘主旨大意，研究作者的写作意图，联系现实生活，突出整本书阅读的教学价值。整本书阅读不仅能使学生习得语言知识、培养阅读能力、提升思维品质，更能使学生在阅读过程中感受语言和文学的魅力，形成正确的世界观、人生观和价值观。下面谈谈我们在初中英语整本书阅读实践过程中的一些做法。

一、精选材料 激发阅读兴趣

整本书阅读不同于一般的篇章阅读，整本书阅读内容多、篇幅长、耗时久。为确保学生在阅读过程中保持阅读的兴趣和动力，整本书阅读的材料要符合学生的年龄特征和兴趣爱好。适恰的阅读材料可以给阅读者精神滋养，文化熏陶，反之则会降低学生的阅读兴趣，削弱整本书阅读的效果。

适合初中学生整本书阅读的最好是简写版的经典名著。因为简写版的经典名著阅读难度低，但故事依旧精彩，而且语言地道，词汇丰富，学生在领略英语之美时，可以体验异国文化，作品中的博大精深可以在一定程度上超越时空的限制，文字背后隐含的人生哲理有利于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在整本书阅读的实践中，我们使用的是上海外语教育出版社的“黑布林英语阅读”系列丛书。这套书图文并茂，将经典小说与当代作品完美结合，可以满足初中阶段不同水平学生的阅读需要。这套书分初一、初二、初三三个年级。每个年级所选作品符合学生的年龄特征和兴趣爱好，作品语言纯正、情节完整、体裁多样、主题鲜明，如“The Wonderful Wizard of Oz”“The Secret Garden”等多具有极高的人文价值，图书中设置的读前、读中、读后练习可以增加学生与故事的互动，挖掘文本深层内涵，塑造健康人格。

二、科学规划 培养阅读习惯

整本书阅读区别于碎片阅读，它是“万字长文”的阅读，是有规划、有方法、有感悟的“悦”读。为了避免漫无边际的阅读，提高整本书阅读的真正意义，在开展整本书阅读之前，教师要帮助学生科学规划，明确读什么、何时读、如何读。

为保证整本书阅读的持续性和有效性，教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好以书单的形式向学生呈现初中三年的整本书阅读书目，统筹规划，让学生在规定的时间内完成一定的阅读量。同时，为满足不同学生的阅读需求，我们还对所有书目进行了必读和选读的区分。表1 是初一年级整本书阅读的必读书目，“黑布林英语阅读”系列丛书中初一年级的其他书目可以作为选读书目让学生在假期里完成。

表1

整本书阅读主要是在课外完成，在实施过程中遇到的最大障碍就是阅读时间得不到保障。为保证整本书阅读的顺利进行，我们把课内阅读与课外阅读有机结合，形成“4+1”教学课时结构，即规定每周4课时用来完成教材内容，1 课时进行整本书阅读，这样确保每周课堂上有固定的整本书阅读时间。为督促学生课后进行整本书阅读，我们设计了“课外阅读进度表”，从阅读时间和阅读数量方面进行规划和限制，让学生每天挤出时间完成相应的阅读任务，逐渐养成坚持每天阅读的好习惯。表2 是“The Hound of the Baskervilles”阅读进度表，工作日每天阅读30分钟，双休日每天阅读1小时，10月14日为周一。

表2

三、分类指导 训练阅读策略

整本书阅读是学生获得知识、拓宽视野、提升学习能力的重要途径。在教学实践中我们通过阅读任务单、整本书导读课等帮助学生在获得知识的同时，训练学生的泛读、精读、深读等阅读策略。

（一）课外使用阅读任务单，训练学生的泛读和精读策略

阅读任务单能够激发学生的阅读兴趣，引导学生积极思考，训练学生的泛读和精读策略。阅读任务单的主要目的是让学生带着问题去阅读，让学生在阅读过程中清楚如何读、为何读。完成阅读任务的过程是学生接触文本、厘清脉络的过程。如我们在进行“Peter Pan”整本书阅读时设计了以下问题式阅读任务单。

1.Why is children’s nurse a dog?

2.Where does Mrs Darling put Peter’s shadow?

3.Why do the boys build a house around Wendy?

4.Why does Wendy want to go home?

5.Would you like to be a nurse like Nana?Why or why not?

6.Do you think Tinker Bell is a bad fairy?Why or why not?

问题式阅读任务单让学生带着问题走进文本。前面四个问题能让学生在解决问题的过程中对文本进行泛读，更好地帮助学生了解文本概要，完成浅层阅读。后面两个问题带领学生对文本进行精读、深读，在这个过程中要求学生联系实际生活，结合自己的世界观、人生观和价值观进行讨论和评价，训练创新性思维能力，让知识得到应用和迁移。

（二）课内开展阅读指导，训练学生的精读和深读策略

阅读任务单只是开启整本书阅读的第一步，要加深对文本内容、主题、内涵等的理解，阅读指导课是必不可少的一个环节，它是引导学生掌握整本书阅读策略的重要方式。阅读指导课帮助学生与文本、读者、教师、同伴深入对话，体验思想碰撞和心灵交流的感觉，让学生在快乐的阅读中习得语言知识，实现迁移创新。在实践过程中，我们主要通过对章节、语言、情感目标等方面的导读来实现对文本的精读和深读。

在“Alice’s Adventures in Wonderland”的导读课中，针对文本第一章节我们设计了以下思维导图（如图1）让学生完成，图中斜体部分为学生填写的内容。

图1

章节导读是整本书导读不可缺少的一部分，它带领学生把通过自读获取的文本信息进行总结、归纳、推理，让学生再次回归文本，进一步厘清文本脉络，生成新的认知。这是一个真实有效的习得过程，既可以激发学生的阅读兴趣，又能提高其思维能力和学习能力。

整本书阅读区别于碎片化阅读、语篇阅读的关键之处是材料中生动、丰富、优美、地道的语言表达，文本中的语言是值得我们每个学习者不断欣赏和模仿的。在导读“Alice’s Adventures in Wonderland”第一章节语言时，我们以Alice 的情绪变化为主线，让学生找出相关形容词，如bored、curious、worried、confused，并画出含有这些形容词的句子，进行朗读。在学生关注这些描写后，再提问：Why did Alice feel bored/curious/worried/confused?引导学生在领略、积累优美语言的同时进一步关注故事情节的发展。

情感目标是整本书阅读的创新做法，情感目标导读可以帮助学生深层理解、感悟文本，让学生在阅读与体验中树立正确的世界观、人生观和价值观，最终完成对文本的深度阅读。在导读“Robinson Crusoe”时，我们设计了以下问题：

1.How did Robinson make his dream come true?

2.What did he do to keep alive?

3.How did he do new things when he was alone?

4.What should we do when we feel alone in our life?

5.What should we do when we have some difficulty in our life?

在情感导读时我们要设计导向性问题，引导学生探究文本内容，探索作品的主旨大意，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

四、立体评价 提高阅读成效

评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化[1]34。在整本书阅读实践中，我们设计了阅读评价表（见表3），将基于学习表现的过程性评价和基于学习成果的终结性评价有机结合，通过学生自评、生生互评、家长评价、教师评价的形式对学生的阅读进度、阅读习惯、阅读策略和阅读成效进行客观评价，实现以评促学、以评促教的目的。

表3

整本书阅读是真正“以生为本”的阅读，教师要充分激发学生的阅读兴趣，引导学生养成良好的阅读习惯，让学生爱阅读、悦阅读、会阅读，使学生的知识和能力同时得到提高，最终达到发展其英语阅读素养的目的。