素质教育下如何提高初中班主任的教学模式

吕慧坤

摘要：受互联网浪潮影响，学生思想变得异常前卫，而初中生处于青春期，不同学生心理年龄差异较大，叛逆、成熟等各类心理状态存在于一个年龄段中，不仅如此，教学理念也随时代发展而飞速发展，面对如此复杂的教学环境，初中班主任要管理好班级绝非易事。本文从实际出发，根据素质教育要求，从教师角度讨论如何运用教学艺术管理好班级，促进学生学习发展。

关键词：素质教育;初中班主任;教育管理

前言

班主任是课堂教学管理的核心，班主任教育管理水平直接影响班级学风、学生学习情感、上课纪律等，是提高教学质量的关键。传统班主任管理办法主要以刚性管理为主，辅以情感管理，通过“萝卜加大棒”的方式管理教学班级，这种管理教育方式最大的弊端就是重“法治”而不是“人治”，初中生处于叛逆时期，强硬手段往往会让学生唱反调，反而不服从管理。素质教育背景下的初中教学更注重以人为本的教学理念，以每个学生都能变得优秀为理念基础，学生知识及能力提高为中心，促进学生德智体美劳全面发展为最终教学目标，培养符合时代发展潮流的人才。这给班主任提出了更高的要求，在此背景下，本文以素质教育为出发点，详细阐述初中班级管理中常见的问题及对策。

1教育管理理论冲突

教育管理本身是一项创造性极强的艺术，鼓励教师有自身独特的管理方式，但是这种方式绝不是取得一定成绩后就可以固步自封的，它是一个动态发展的过程，需要教师跟随学生实际及课标教学要求对管理方式进行补充、修改。许多班主任尤其是经验丰富的班主任，过于“迷信”自己的管理方式，固执己见，不接受他人观点，导致教师理论基础与时代脱节，走旧时代的老路，培养符合时代发展潮流的高素质人才便成为空谈，管理行为也难以取得更大成果。因此，要提高初中班主任教育管理水平，首先要提高班主任理论水平。教师要不断学习，更新自身教育思想，确立每个学生都是可教育、可塑造的基本教育理念，以情动人、以理服人。研究教育管理甚至是企业管理的相关文献，提高教育管理理论水平，并积极用于教学实践当中。教师要积极参与班级管理研讨活动，借鉴他人优秀管理经验，做到取长补短，提高自身管理水平。

2班主任心理压力冲突

素质教育背景下要求教师在课堂上有较好的精神面貌，要在形象上亲近和蔼，在情绪上积极向上，在课堂上保持一定权威，这就需要教师具有优秀的情绪控制能力。而初中生处于叛逆阶段，不服从管理，不理解教师苦心，为教师教育管理增添难度。教师还需要面临着多方面压力，包括学生升学压力、社会舆论压力、事业压力等，而教师也是有喜怒哀乐的，遇到负面情绪得不到发泄，且需要小心翼翼控制自身情绪，长此以往形成较大心理负担，甚至演变为心理健康问题。教师情绪甚至心理上的问题难免导致在班级管理上运用不恰当的方式，如偏激化，不管学生或体罚学生等，造成班级管理低效、混乱，有碍于学生学习发展。因此，教师要通过一定方式及时调整自身心态，通过多元的方式减压，合理宣泄情绪，避免情绪影响工作。

3建立平等班级管理机制

在传统班级管理过程中，班主任一般都是高高在上的，其权威不容冒犯，教师管理班干部，班干部再管理学生，通过建立严格的从属关系，进行班级管理。一方面，个别班干部会自我感觉高人一等，在班级内部分出层次，这种环境下教出来的学生缺乏个性与平等意识，不符合社会人才及时代需要。另一方面，班干部管理学生最大的弊端就是容易形成学生内部矛盾，或偏袒等，让学生形成崇拜权贵的意识，不利于班风建设。因此，教师要建立平等的班级管理机制，不能让班级的管理权集中在某一个小众群体上，学生的班级，要让学生共同来管理，让每个学生都成为管理者，自觉维护班级制度。以一个普通行政班级为例，以班干部为主导，发挥带头作用，让学生进行自我管理，每个学生管好自身即可，在每周班会课上，学生畅所欲言，提出有关改进、优化班级管理制度的建议，挑选两至三条可行性高、比较合理的建议展开讨论，让学生自由表决是否采纳建议。通过建立平等的班级管理机制，让学生实现“自治”，以相互尊重、相互信任的方式提高班级管理效率，培养学生管理能力及集体生活参与意识。

4以身作则

教师的教学艺术可以囊括为四个字：“教书”与“育人”，而这四个字最恰当的表现在于以身作则。在教学活动中，如果教师都不能按规章制度来要求自己，从何要求他人呢。例如在班级规定中有一条是“上课不允许做开小差、讲小话”，而有的班主任却在上课接电话，自己开了坏头，何谈管理好班级。班级制度的约束力对于教师与学生同样适用，甚至在课后对教师同样适用，教师在教学中要以身作则，与学生互相监督教学活动中的行为，既能提高教师权威，与学生建立平等、互相尊重的师生关系，又能用实际行动来感化学生、教育学生，提高教育管理质量。

结语

随着课程改革的不断深入，初中教学方式、教学内容及教学目标发生较大变化，许多传统班级管理方式已不适用新时代教学要求，初中班主任班级管理工作面临巨大挑战。教师要从学生发展角度出发，不断探索，完善班级管理方式，将学生心理特点、课堂教学要求及社会人才需求三者和谐统一，提高管理质量，推动初中教学发展。

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