基于“活动元”教学策略的中学生物学的教学设计思考与探索

曹晶梅 张晓龙

摘 要：“活动元”，是指在教学中为完成某一学习任务中的一个或几个子任务而进行的相对独立的学习活动。教师将能应用“活动元”开展教学的部分，应用到课堂教学和学生的学习中，能够提高中学生物学课堂教学效果。为此，本文在介绍“活动元”的基础上，将研究“活动元”教学策略在中学生物学教学中的实际运用，以期为“活动元”在各学科的推广运用作一点有意义的尝试。

关键词：活动元;教学策略;中学生物学;教学设计

一、前言

（一）问题的提出

中学生物学教材中各种活动、各种内容较多并且彼此间关系复杂。很多情况下，学生对教材很多内容的知识构建不够，给后续学习造成了很大障碍。学生在深刻理解和准确把握生物学活动与内容的基础上，才能建构良好的生物学知识结构并加以运用。在课堂中帮助学生把每节课的内容活动联系起来，引导学生理解识记，帮助学生学习生物学知识并进行知识的迁移，正是“活动元”教学能解决的问题。

（二）本课题的研究目的和意义

本课题是对高中生物学教材中可应用“活动元”的部分教学内容进行分析梳理，将能应用“活动元”开展教学的部分，应用到课堂教学和学生的学习中，以提高中学生物学课堂教学效果，培养学生综合、分析能力等，提供给学生有意义的学习方法，同时为“活动元”在各学科的推广使用作一点有意义的尝试。

在教学中选择部分中学生物学教学内容进行研究，通过在中学生物教学中实施活动元教学，探索应用“活动元”与中学生物学教学效果间的关系。

二、“活动元”概述

“活动元”，是近几年才提出的一种新型教学活动，指在教学中为完成某一学习任务中的一个或几个子任务而进行的相对独立的学习活动。教学过程是一个特殊的活动过程，教学的关键就是彰显学生在学习活动中的主体性，让学生在活动中掌握知识、技能、方法，形成正确的情感、态度和价值观，这就要求教师精心设计“活动元”。目前，教师越来越觉得“活动元”教学具有相当重要的意义，并逐渐应用于教学实践。

（一）含义

“活动元”，从广义上来定义，是指在教学中为完成某一学习任务中的一个或几个子任务而进行的相对独立的学习活动。比如：学生阅读教材、学生看PPT、学生动笔练习题、学生动手勾画课本知识;教师播放PPT展示问题、教师巡视答疑、教师对重难点知识的讲解等这些都是属于“活动元”的范围。通过每一个“活动元”的运用，把课堂中的每一个教学环节很好地联系起来，进而使得课堂内容体现出逻辑关系。

如表1所示，活动元1、活动元2、活动元3、活动元4、活动元5这些代表序列号，而下列对应的主要任务就是具体的教师或者学生的活动，即教师和学生的“活动元”。

主要任务 利用“问题探讨”创设情境，通过类比认识细胞内的各个“车间”以及分工 利用教材插图指导学生认识细胞内主要的细胞器，并适时利用多媒体展示各种细胞器不同的平面图与立体图的区别，加强学生对各种细胞器的认识 制备人口腔上皮细胞与使用高倍镜观察线粒体，养成学生动手实验的能力 引导学生“资料分析”，分小组进行讨论，得出分泌蛋白的合成与运输过程;同时教师进行讲解，得出分泌蛋白过程需要哪些细胞器的参与与这些细胞器的作用 阅读教材，并以学习小组为单位，合作学习完成生物膜的特点、联系与作用

（二）构建

第一，确定好课题，先整体浏览整篇教学内容，并划分教学版块。阅读教材内容的时候，教师要注意教材内容前面的蓝色字体部分，其实际上就是每个版块内容的标题，可以作为“活动元”序列。

第二，确定“活动元”序列，理顺知识点之间的关系。构建“活动元”时，教师首先应该确定其中的序列个数。

第三，确定各个“活动元”序列下的各个具体活动，将教师活动、学生活动与教学目标都体现出来，写在备课本上。

具体内容如表2所示：

阅读教材P44问题探讨（忙碌的车间图片），讨论下列问题：

（1）你了解的工厂有哪些车间？各个车间是怎样联系的？

（2）一件优质的产品是如何通过各车间和部分之间的配合生产出来的？

（3）这个工厂是一盘散沙还是一个正常运转的系统？

（4）细胞内也存在着类似的部门或车间吗？你能举出例子吗？ 1.阅读教材P44“问题探讨”

2.独立思考完成问题

3.抽同学回答教师提出的问题 1.出示问题

2.播放PPT（忙碌的车间图画）

3.巡视教室，了解学情

4.教师点评纠错 知识与能力：了解细胞的初步结构，培养识图能力、观察能力与类比能力

过程与方法：提取分析教材信息，学会表达自己想法，归纳小结

情感态度与价值观：激发学习兴趣

（三）“活动元”教学原则

第一，时机性原则。“活动元”制作应该建立在适合的场合之上，如其适用于新课教学实验课，而如果在评讲课过程中使用，就显得有点不合时宜了。

第二，自主性原则。“活动元”的建构目的是要在教师启发和引导下，突出学生的主体地位，通过学生的各体活动完成。

第三，必要性原則。“活动元”教学的实施首先要选准一个知识领域，而且这个知识领域是需要通过教师指导，通过学生自主学习来完成的，而对于一些浅显的、基本的、非专业领域的内容，一般不必非得采取“活动元”教学方式完成，以免把简单问题复杂化。

第四，多样性原则。“活动元”教学是一种很好的灵活的教学方式。建构主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，构建自己的知识过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他要对外部的信息进行选择和加工。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有的知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，这个过程是别人无法替代的。所以，在学生主动探究知识的时候，各个学生通过自己不同的努力程度就能获得不同的结果。

第五，简明性原则。教师在备课过程中，不需要花太多时间把教学中每一个过程都具体体现出来，把最关键的每个过程中教师活动、学生活动，以及教学所要达到的教学目标列举出来即可。

三、“活动元”在教学设计中的应用

把“活动元”引入教学设计的方法体系，可成为一种重要的教学设计思想、方法。随着建构主义学习理论和多媒体网络技术对教学设计发展的影响，这种方法整合的研究是非常有价值的。教师借助“活动元”可以系统、整体地分析教学内容，直观地把握知识点间的内在逻辑联系，确立教学关键，这有助于对教学内容的顺序安排和组织呈现。

四、“活动元”教学在生物教学中的意义

生物课内容较多，并且彼此间需要一定的过渡进行联系。此时，教师利用“活动元”教学方式将教材内容联系起来显得尤为重要。首先，“活动元”教学有助于教师在备课时节约时间，，而把更多精力放在各个教学环节的设计上。其次，“活动元”教学有助于建立完整的课堂体系。在生物学教学中，每一个教学活动都是环环相扣的，教师如何设置问题，如何引导，学生如何思考问题，如何从教材中寻找答案，如何自己动手都是需要精心设计的。只有设计好教学环节，才能使得整个课堂结构紧凑、井然有序。“活动元”教学将学生的主体学习地位体现出来，并体现出了新课程教学理念。

五、总结

“活动元”提出以来，就在生物教育范畴和教学实践领域被广泛研究，也被认作一种重要的教学方式、学习方式、研究方法和操作技术。把“活动元”引入教学设计学科的方法体系及应用实践具有重要的学习理论依据，在丰富和改善教学设计的设计性、应用性学科特性方面具有重要意义。随着学习的深入，学习者对原有知识的理解是会加深和改变的。目前，“活动元”还没有在各科教学上得到广泛运用。所以，“活动元”教学应不断地修改和完善，也应被作为以后教育教学重要的研究内容。