辩论式教学在干部培训中的探索与实践

张萌 李军

摘要：教学方法的创新对提高干部教育培训的针对性和实效性至关重要。辩论式教学兼具研讨式、体验式、参与式、探究式等教学方法的特点和优势。农业农村部管理干部学院在“初任公务员及部属单位新录用人员培训班”“青年干部能力建设培训班”“高级专业技术人员理论业务培训班”等不同类型班次引入辩论式教学，总结提出“双主-双方-三段-六环节”课堂教学模式，并对开展辩论式教学提出相关思考。

关 键 词：辩论式教学;干部;教育培训

中央印发的《干部教育培训工作条例》中指出，“干部教育培训应当根据内容要求和干部特点，综合运用讲授式、研讨式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，实现教学相长、学学相长。”

新时代背景下，干部教育培训要充分调动学员的积极性，发挥学员的主体作用。辩论式教学是以一种以学员为中心的教学方法，便于调动学员学习的积极性、主动性和创造性。辩论式教学方法兼具研讨式、体验式、参与式、探究式等教学方法的特点和优势，是顺应新时代干部教育培训工作的一种有效方法。

一、辩论式教学相关理论

（一）辩论式教学的概念与特征

1.辩论式教学的概念

关于辩论，起源最早可追溯至春秋时期的“百家争鸣”，其中最著名的便是庄子与惠施公关于“子非鱼”的辩论。墨子在《小取篇》开篇写到：“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察名实之理，处利害，决嫌疑。焉摹略万物之然，论求群言之比。以名举实，以辞抒意，以说出故。以类取，以类予。有诸己不非诸人，无诸己不求诸人。[1] ”系统阐述了“辩”的目标、意义、方法和态度。古代西方苏格拉底倡导“提问式教学法”，教学过程中通过讨论甚至辩论方式来揭露对方认知中的矛盾，逐步引导学生得出正确答案，这可以说是辩论式教学的雏形。

辩论式教学是一种教学方法，其核心内涵便是“辩论”，对此不同学者给出了不同的解释[2]，但其实质内涵有不少共同之处。结合辩论式教学的理论及其特点，综合学者研究，本文提出以下概念，即“在干部培训中，辩论式教学是一种以学员为主体，以逆向思维和发散思维为特点，以教学组织者引导和学员分组为形式，围绕某一主题开展辩论和提问，并相互学习、自我提高的一种教学方法”。

2.辩论式教学的特征

辩论式教学是一种以学员为中心的教学方法，与传统的以教师为中心模式不同（与其他任何教学方式都不同），它具有以下几种特征。一是重思辨，探究性强。学员从拿到辩题开始，意味着一项研究课题的展开，双方学员为佐证己方观点需要查阅资料，需要共同交流和讨论，需要思考如何辩驳[3]。二是重参与，自主性强。辩论式教学学员参与广泛，甚至可以达到“一个都不能少”的要求，学员既学又教，课前每人需要做好知识储备，在辩论过程中需要发表自己的看法、观点，并聆听对方意见，结束后还需要进行反思。三是重配合，互动性强。辩论式教学不是一个人的辩论，既包括学员之间的配合，双方辩手互相配合、互相补充，场下学员通过提问的方式参与台上辩论;也包括点评专家与学员之间的互动，双方共同完成教学活动。四是重规则，有效性强。辩论式教学借助辩论的形式开展，需要严格遵守立论、驳论、总结等环节的规则，在此基础上，学员应用辩论技巧和所学内容，对辩题进行有效论证和辩驳，实现既定教学目标。

（二）辩论式教学在干部培训中的适用性

干部培训是以丰富知识、提升技能、改变态度为目的的一种综合性培训。特定的培訓目标决定相应的培训内容，而一定的培训方法影响培训效果。然而，不同培训方法对不同目标的培训效果也不尽一样（表1），现实中单一方法已无法满足培训需求，往往需要多种培训方法综合运用才能实现培训目标。

培训方法的选择要综合考虑培训目标、培训内容和学员特点等内容。从培训目标来看，自学更适用于知识的接受和记忆，案例教学更适用于问题解决，角色扮演更利于提高人际关系技巧，团队活动有利于学员态度的改变。从培训对象来看，新入职人员更侧重于知识的接受和态度的改变，适合讲授、研讨、自学等多种方法;青年骨干培训更侧重于解决问题技巧的提升，适合采用案例教学和角色扮演;中层领导干部及高级职称人员更侧重于研究和解决问题，适合采用研讨与案例法。从培训内容来看，应知应会类培训更适合讲授式，业务研究类培训更适合研讨式，理想信念类培训更适合现场教学。

从上文讨论可知，辩论式教学方法兼具研讨式、体验式、参与式、探究式等教学方法的特点和优势，代入感、参与性和互动性极强，能够显著提升培训效果。从适用性来看，对于面向青年骨干、中层领导干部及高级职称专家开展的业务训练、能力提升和理想信念类培训更具优势。

二、在干部培训中引入辩论式教学的作用

辩论式教学作为一种培训方法，近年来不少干部培训机构已开始尝试，作为三大干部学院之一的延安干部学院在“骨干教师加强和改进党性教育”培训班上也采用此种方法开展培训，取得了显著效果。分析来看，主要有以下几点作用。

（一）辩论式教学有利于提升参训学员理论联系实际的能力

随着干部学历越来越高，眼界越来越宽、学习能力越来越强、学习途径越来越多，干部参加培训已不满足于仅仅被动接受知识信息，而是要求主动参与到培训活动中，将知识信息与实际工作相结合，真正解决实际工作中的问题，推动工作发展，从而提升自身综合素质和能力。辩论式教学以学员为中心开展，辩题设置结合了培训主题、社会热点及工作实际，既有思辨性又有现实性，这对于学员理论联系实际的能力提升作用很大。

（二）辩论式教学有利于参训学员全链条参与培训学习

传统讲授式方法将培训内容“灌输”给学员，忽视了学员的主观能动性，学员参与感较低，且无法客观评估学员运用理论的真实情况。辩论式教学以学员为中心，教学组织者是教学活动的策划者、指导者，充当着“导演”的角色，而学员才是真正的“主角”。辩论前，学员自主查阅资料、凝练观点、构思论证;辩论中，学员仔细聆听、寻找破绽、理性辩驳;辩论后，学员还需要进行回顾反思，提炼升华[5]。可以说，辩论式教学可以充分调动学员的主观能动性，全链条深度参与到整个培训学习。

（三）辩论式教学有利于提高参训学员的综合素质能力

授人以鱼，不如授人以渔。辩论式教学要求学员开展自主学习，阅读大量资料，并理论联系实际阐述观点，擅于捕捉对方的漏洞，揭露对方的矛盾，并在正反双方的辩论较量中分清是非、提高理论水平。同时，在辩论筹备及辩论过程中，需要团队之间的紧密配合，一起完成立论、驳论、总结等环节。参与辩论式教学的过程，学员不仅学到了培训主题相关的知识，同时在潜移默化中提高了逻辑思维、语言表达和团队协作等能力，真正掌握了学习的方法。

三、辩论式教学的实践与经验

农业农村部管理干部学院作为“三农”干部培训的摇篮，近年来不断创新培训方式方法，先后在“初任公务员及部属事业单位新录用人员培训班”“ 青年干部能力建设培训班”和“高级专业技术人员理论业务培训班”（以下简称“初任新录班”“青干班”“高专班”）上引入辩论式教学，引起学员强烈反响，取得了显著效果。

总的来看，辩论式教学可以总结为“双主-双方-三段-六环节”课堂教学模式，即以学员为主体，以教学组织者为主导，正反双方在辩前、辩中、辩后三个阶段，通过六个环节的教学设计，围绕辩题开展的一种集体学习模式（图1）。

（一）實施过程

1.辩前阶段

①方案设计。辩论式教学作为培训活动的一环节，需要科学设计教学方案，主要包括确定辩题及相关规则。一是合理设置辩题。辩题要根据班次主题、学员特点及党中央各项部署，有针对性地设置辩题，突出政治性、思辨性、启发性和引导性。二是制定规则。辩论式教学以辩论形式开展，需要约定具体流程、时间要求、评判标准等内容。三是邀请点评专家。尽可能邀请2～3人研究领域与辩论主题相关的专家，同时邀请教务部门或培训部门专家就整体教学环节进行总结。

②辩前准备。主要是指学员在拿到辩题后搜集资料、准备辩论的过程。干部培训既有长期班也有短期班，为了让学员有准备的时间，辩论式教学宜安排在培训的中后期，并尽早（短期班可在开班第一天拓展破冰结束后）将辩论式教学方案发放给学员。各组学员利用课余时间集体查阅资料、搜集素材、梳理观点、分析论证，并进行磨合演练。

2.辩中阶段

③双方辩论。正反双方辩手围绕辩题，按照课堂辩论流程（表2）开展辩论。辩论式教学除辩手和主持人外，其余学员可根据组别分为正反方辩友团，在“自由辩论”和“观众提问”环节，辩友团学员可以根据现场情况交替参与辩论，支持场上辩手，同时带动全体学员积极思考问题。

④现场控制。作为辩论式教学的“总导演”，教学组织者需要在辩论式教学开展过程中扮演引导者、促进者和参与者的角色，营造开放、民主的辩论氛围，引导学员围绕辩题积极开展讨论。其次，教学组织者要控制好辩论主题及节奏，对于出现主题偏离时要及时纠偏，出现冷场时要适当引导，在自由辩论及观众提问环节，学员辩论激烈或情绪激动时要适当提醒。再次，教学组织者需要灵活把控辩论时长。正常来看，一场辩论约80分钟（表2），由于各环节均约定了时间，一般不会出现余时的情况，但往往会出现超时的情况，教学组织者需要灵活把控。

⑤点评总结。辩论结束后，教务或培训部门专家现场对辩论过程及辩手表现进行点评。针对辩论过程，专家从方案设计、前期筹备、具体实施、教学效果等方面进行点评。针对辩手表现，一方面从能力建设角度对辩手表达是否清晰、反应是否敏捷、配合是否紧密等方面进行点评打分;另一方面从内容角度对立论是否准确、论据是否有利、逻辑是否严谨等方面进行点评打分。

3.辩后阶段

⑥回顾反思。在培训结束后，邀请学员代表对参与辩论式教学谈体会、提建议，特别是对辩论式教学的针对性和实效性进行访谈或问卷调研，了解学员真实反馈。教学组织者综合学员意见及专家点评撰写总结报告，遵循PDCA戴明环四步法——“计划—执行—检查—改进”，复盘评估逐步优化，不断完善辩论式教学过程，确保每次实践都有完善，教学效果螺旋式上升。

（二）实施经验

一是辩论式教学需要突出适用性。选择合适的培训方法，可以达到事半功倍的效果。辩论式教学作为一种以学员为主体的教学方法，对学员类型及培训内容适用性有一定要求。在三期班上开展的辩论式教学，从现场效果、论述深度、学员反馈等方面来看，对于面向有一定生活阅历及工作经验开展的能力类、专题研究类培训，效果较好。比如，初任新录班学员围绕“低头干活”与“抬头看路”开展辩论，由于绝大多数学员刚刚从“校门”迈进“公门”，工作经验及阅历几乎为零，在辩论过程中对于论据的使用显得捉襟见肘。而同样围绕此辩题开展辩论式教学的青干班，学员们都是工作几年后的骨干力量，在课堂上“辩论”起来内容更加有料、情感更加充沛，现场氛围也都被调动起来。因此，开展辩论式教学要突出培训目标、培训内容和学员对象的适用性，认真开展训前需求调研和班次特点分析，并在培训实施过程中动态调整培训项目，达到预期培训效果。

二是发挥教学组织者在辩论式教学过程中的作用。辩论式教学过程中，教学组织者要引导和启发学员开展辩论，避免学员出现偏题、超时、无序等情况的出现。因此，教学组织者角色定位不仅仅是教学项目的设计师，更重要的是现场的主持、协调和把控。学院开展的3期辩论式教学，其中2期班由学员代表作为主持人参与教学，1期班由教学组织者作为主持人参与教学。比较来看，由教学组织者主持的辩论式教学活动，在问题引导、节奏把控、氛围调动等方面效果较好，但同时也暴露出来一些问题，比如教学组织者对辩论主题下细分论点了解不深入，无法在辩论过程中精准把控、总结到位;将辩论主持简单等同于课堂主持，缺乏灵活性。因此，教学组织者应不断提高自身素质和能力建设，真正发挥好辩论式教学“总导演”的作用。一是平时广泛涉猎，有计划的阅读相关书籍和增加生活阅历，增强自身文化底蕴;二是训前重点突破，结合方案策划及辩题拟定，开展与培训主题相关的研究，增强自身在特定领域的专业性;三是长期能力训练，有针对性的提高语言表达、沟通协调、现场应变等能力，并在具体实践中磨练和强化。

三是进一步探索辩论式教学的组织和管理形式。要灵活运用辩论式教学，把辩论式教学与其它教学方法灵活有机结合起来。辩论式教学可以看作一个培训项目的“一条线”，各项教学活动通过这条线串联起来。比如，将辩论式教学与专题讲授相结合，邀请专家就辩题内容进行专题讲授，把概念讲透、内容讲实、脉络讲清，为辩论式教学开展打好基础;比如，与班级管理相结合，班级分组即辩论分组，从培训开始就进入组队环节，既可以开展集体学习，又能增强队员默契度;比如，与结构化研讨相结合，针对辩题设置相应研讨题目，小组成员结合前期自学，一起探讨、共同备战，达到事半功倍的效果;再比如，与结业式相结合，各小组就辩论式教学过程中所思所得，进行成果汇报，使得培训效果放大增效。

四、开展辩论式教学的几点思考

一是选题要注重关联性。要把辩题置于整个培训方案中去设置，要与培训主题高度关联，与培训课程互为支撑，内生于培训方案的大逻辑，是培训方案的有机组成部分。如青干班，辩题是“年轻人成长过程中‘低头干活和‘抬头看路哪个更重要？”，这个辩题蕴含了大局意识、战略思维、理论素养、担当精神、务实作风、高效执行等年轻人成长中必不可少的关键因素，与政策理论、能力建设、“三农”情怀等教学模块的内容相互呼应、浑然一体。

二是参与要注重广泛性。辩论不光要调动辩手的积极性，更重要的是发动全体学员积极参与、全程参与、深度参与。训前，在报到通知里告知辩题和学员需要做的准备，提前进行思想预热。参训第一天，明确教学活动的组织分工和辩论双方的分工，让学员带着问题、带着任务投入到课堂讲授、案例教学、现场教学等各環节。培训期间，引导学员合理安排查阅资料、模拟辩论、分组研讨等必要准备工作。通过辩手、教练、陪练、辩友团、筹备组等不同的角色分工，尽量让这项教学活动覆盖到所有学员，每个人都有任务、每个人都能参与。

三是准备要注重充分性。准备充分与否既决定着辩论式教学的成败，同时也关系到学员自主学习成效的好坏。开展辩论式教学的重要目的，是通过准备辩论的过程，让学员系统思考辩题，认真准备辩论，实现深入思考和自我教育。因此，要留出充足的时间让学员做好全面准备，通过查阅资料、头脑风暴、角色对调等方式，帮助学员从多个视角、不同维度去思考辩题，模拟辩题的破与立、攻与防，提升思维层次和认识水平。这是学员自主学习、集体学习、知识内化的重要环节。

四是呈现要注重对抗性。辩论式教学不等同于辩论赛，两者在目的、参与范围及互动性等方面存在较大差异，辩论过程不过分强调辩的技巧性和结果的“胜负”，但可以借助辩论赛在对抗性方面的特点，让每位学员一开始就有自己的立场和战队，激发其强烈的集体荣誉感，促进自我学习的效果。因此，在辩论式教育呈现时要充分利用这种对抗性，通过辩手辩论流程设计、计时软件控时、辩手立论攻辩、辩友团提问等环节，营造浓厚的比赛氛围，引导每位学员都投入其中，增强辩论式教学的生动性和代入感。

五是总结要注重深刻性。辩论式教学的灵魂就在于专家点评和总结。按照教学设计，课堂辩论环节一般安排在培训中后期，这既是学员学以致用的环节，也是培训成果展示的重要环节，需要对辩论式教学和本次培训进行总结提炼。因此，既要邀请与培训主题（辩题）相关领域的专家，又要邀请培训机构教务部门的领导参与点评总结，分别从学员对培训主题的理解、掌握与运用，辩论式教学的特点、作用和效果等方面进行总结提炼，跳出辩论式教学具体形式进行点评总结，给学员以启发，真正达到以辩促思、以辩促学的效果。

总之，教无定法，一切教学方法的使用最重要的原则便是实事求是，根据课程内容、教学对象、教学时间等灵活运用辩论式教学，使之更好为干部教育培训服务。

参考文献

[1] 墨翟， 等. 墨子[M]. 北京：中华书局， 1985.

[2] 陈逸琪. 高中思想政治课辩论式教学的应用研究[D]. 上海：上海师范大学， 2018.

[3] 刘文光. 辩论式教学溯源及特点探析[J]. 遵义师范学院学报， 2018， 20（01）： 125-129.

[4] 周文彰. 公务员培训研究[M]. 北京： 国家行政学院出版社， 2014.

[5] 刘菊香. 辩论式教学在党外干部教育培训中的探索与应用——以《中国梦》专题教学为例[J]. 广西社会主义学院学报， 2015， 26（01）： 107-112.