把英语阅读画出来

胡婕

【摘要】传统初中英语阅读教学着力于语言点的讲解和阅读解题技巧，却忽略学生对文篇内容的理解，即使做对题也不能进行完整复述。图示理论认为对文章内容的理解实质上是读者的背景知识和文章相互作用的结果，能更形象地理解文章内容。对此，笔者在阅读课实践中发现图解文本法能帮助学生构建语言图示、内容图示以及形式图示，更易理解文章也培养其核心素养。为此，本文将以外研社版八上M9U2、八下M3U2、九上M1U2的三节阅读课作为例子详细说明。

【关键词】图示理论   初中阅读课教学   外研社版教材   图解文本法   核心素养

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）27-094-02

一、图示理论与初中英语阅读教学的关系

从阅读角度来看，图示可分为语言图示、内容图示和形式图示。语言图示是指与阅读材料相关的语言基础知识，包括词汇、句法、语法等方面的知识。内容图示是指有关文章背景的知识。形式图示是指有关文章体裁、篇章逻辑结构的知识。图示是学生理解文章的基础，图示知识越多，理解得就越快越准确。同时，在构建图示的过程中也有助于培养学生的英语学科核心素养。如何帮助学生构建这三类图示呢？

笔者受语文阅读教学技巧中的“图解文本法”的启发，运用读文画图，以图助解，用图述文的方法，帮助学生构建图示，把文本形象化。我对八年级两个普通班展开教学和实验研究，实验组运用图示理论指导教学，控制组采用较普遍的阅读技巧法。使用的是初中外研社版教材。笔者采取了读前展示话题相关图片、读中带着学生边读文边画图，读后引导学生以图助解及组织复述。并进行前测、后测和访谈获得结果进行分析。

二、“图解文本法”助三种图示的构建

图解文本法即以图片、思维导图、画图的方式转化文字信息为图片形式，使学生一目了然快速捕捉信息和提取组织信息。下面笔者将结合教材具体阐述如何用图解文本法分别构建三种图示。

（一）语言图示

语言图示主要帮助理解复杂长难句，特别是由插入语或从句的句子。语言图示有助于提取文本材料中的信息和线索，下面我将用图示法对九上M1U2的大峡谷方位布局进行说明。原文是通过从主人公视角以时间顺序叙述参观大峡谷的经历来描述大峡谷的概貌。本文教学重点是look的几个词组，原文中这些词组分布比较分散，因此我顺着作者叙述，在学生一边读时一边画图。

学生看图能清晰地知道look across， look over， look to left和look to right的含义，也能清楚大峡谷与河的相对位置。所以当我读后问到峡谷的长宽深时他们能看图又快又准地答对。而相反控制组只能通过传统的查关键词法找到相关句“I looked to my left and to my right， and on both sides the canyon went far away for more than 200 miles.”会断章取义以至于误以为宽是200英里。构建图示也能引导学生更全面地理解内容。

（二）内容图示

内容图示主要用来理解文章主题相关的背景知识。我通常在课前导入展示主题相关的图片并抛出问题，同时教授一些背景常识。针对学生不熟悉的抽象类话题，如八下M3U2，学生并不知道行星、恒星、星系、宇宙之间关系，我就在阅读前先展示了太阳系、宇宙的动态图，让学生有大致感知，再带学生边读课文边画图。比如，当学生齐读“The sun and its planets are called solar system.”時，我就一边在黑板先画太阳，再画围绕它的行星，又画了个圈写上solar system。待他们读到“Our solar system is a small part of...，called the Milky Way”时，我在太阳系圈外写galaxy再画个大圈写上银河。虽然文本并没有规律地介绍这些概念，学生看图也能理清他们之间的关系。当语言和文字不能很好描述抽象性概念时，图画能很好帮助理解。

（三）形式图示

形式图示主要帮助理解文章架构，理清前后逻辑。特别是针对插叙倒叙时态混用的文章，如八上M9U2。文中先以主人公经历说了小镇过去的情况，然后又以第三者角度说到小镇现在状况，接着又插叙说回因为过去的原因，主人公现在怎么样，最后说希望将来小镇怎样发展。作者思维比较跳跃，光看文字学生跟不上行文思路。通过我边读边引导学生画出图，再让学生反思文章架构和作者行文用意，学生就恍然大悟了。这说明画图也是自我整理加工信息内容的一个过程，也锻炼了学生的思维品质。

三、图示构建对英语阅读教学的意义

实践发现，针对有插入语、从句嵌套的长难句的理解、方位类、抽象或陌生类话题、插叙倒叙多时态混用的记叙文这些阅读材料，读前展示话题相关图片、读中带着学生边读文边画图，读后引导学生以图助解及组织复述。运用图示图解语篇的教学方法简化了学生的阅读，同时提高了学生阅读能力。

（一）图示能帮助学生的语言点、语法学习。如上述look几个方位词组的理解。还有时态语法区别的学习。还有从句和插入语的长难句理解，画图时为了读图方便自然会先画主干内容再补充细节。画的同时也是激活脑内知识图示的复习过程。

（二）图示为学生搭建的“脚手架”有助于学生理解抽象、陌生或方位类话题文章，将不好表达清楚的语言信息转化为直观形象的视觉图示信息，重点突出，条理清晰，层次分明，有助于理解全文。

（三）图示更好帮助学生记忆内容，从宏观角度勾勒文章的结构框架。边画边补充画出内容之间的联系，将散文般跳脱的内容条理化清晰化，组织全文复述。

（四）构建图示的过程中潜移默化地培养了学生的英语学科核心素养。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。而在构建语言图示时通过画图的形式有助于使学生形象化记忆易混淆的知识点，提高学生的语言能力，以及运用不同方法来帮助自己学习的学习能力。构建内容图示时，让学生头脑中出现与文章相关的背景知识，边读文章边有助于理解其文字背后的意图，提高学生的文化意识。构建形式图示时边理解文章意思边构建框架图示的过程也有助于学生锻炼其分析判断及归纳信息的能力，培养其思维品质。

结束语

针对阅读内容出的阅读题的前测后测结果中，实验班比控制班做题更快，正确率更高，复述更清晰和全面。抽样访谈中，有学生反映纯粹以文本形式呈现的信息令人头绪繁杂费解，增加记忆负担，这种信息转换形式不仅将信息形象化更直观，且在做题时更易提取信息，复述时更能逻辑化，也加快了教学进程。实践结果表明，实验班学生的阅读成绩比控制班提高幅度更大。实践证明这种图式理论教学模式对提高学生阅读能力有很大帮助，体现在预期代入、形象化理解、逻辑化组织方面。且该方法适用于抽象性话题、插叙倒叙的记叙文、方位描述这三类文本的阅读教学中，能扫除学生英语阅读障碍。图示理论对英语阅读教学具有积极有效的指导作用。笔者希望本研究能给初中英语阅读教学提供一个有效可行的参考模式。

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