运用思维导图提升初中生英语写作能力的策略

【摘要】随着新课程改革的深入推进，英语学科教学的要求也逐渐从阅读理解的重心转向了培养学生写作能力提升的方向，既重视英语知识的积累、更关注了学生英语语用能力的发展。笔者能够结合自己多年的初中英语教学经验，针对运用思维导图来提升学生英语写作能力的相关策略做如下探索。

【关键词】初中英语;思维导图;写作能力;教学策略

【作者简介】王建峰，江苏省苏州市太湖国家旅游度假区香山中学。

新课程改革背景下，初中英语教学向着多元化、生本化的方向发展。由于中学英语的知识点逐渐增多，对于初中生在听说读写能力方面的要求也越来越高。为此，教师就要能够运用好思维导图，将众多繁杂而凌乱的知识点系统梳理，使教知识内容更为清晰、一目了然，形成系统化与条理化，进而能够帮助学生提升英语学习能力。本文笔者将以牛津译林版初中英语教材为例，全面分析如何运用思维导图，以提升初中生的英语写作能力。

一、思维导图在英语写作中的作用

在日常的英语教学中，经常能发现初中生在写作过程缺乏教师指导，用错误的语句语法写作的问题。教师可以运用思维导图，强化对学生书面表达的能力，让他们的英语写作能力呈现阶梯式进步。英语写作思维导图作为一种表达工具，具有如下几个特点：首先，思维导图需要有一个中央式主图像，能够牢牢吸引学习者的注意力，明确表达英语写作的主旨，不至于写作时出现跑题现象。其次，是英语写作思维导图在主图的基础上出现分支，能够让初中生把握写作层次，明确写作逻辑层次。第三，是思维导图各个分支上要出现明确的关键词，让学生把握写作的具体内容。最后，各个分支需要连接成一个整体统一的节点结构。英语写作思维导图帮助学生写作更有条理，写作主动性明显增强，值得教师深入研究写作教学方法，创新教学思路。

具体来说，思维导图能够帮助师生创设积极的环境。思维导图通过浅显易懂的文字、图片等，让学生一目了然，继而提升教学效率与质量。思维导图有助于写作教学中培养学生的创造性思维。学生的发散性思维通过思维导图得到强化，对于新知识点能够细致研究，在口语与写作等方面能够得到全面发展。

二、 思维导图在初中英语写作课中的应用

1.利用思维导图，提高学生审题能力。英语写作中审题很关键，需要学生瞄准题目，找到写作的方向。一旦跑题，即使内容充实也无法获得理想分数。为此，教师要鼓励学生在动笔前看清题目与写作要点，运用思维导图简单罗列写作大纲。新课程改革后，英语写作题目下会给出内容要点，学生需要将这些写作要点包含在作文中。学生可以抓住这一特点，将其放在思维导图中，加强审题能力。具体步骤如下：首先，要用两分钟时间审题，确定写作要求中的格式，是记叙文、议论文还是书信;其次，确定各论点中的要求，例如时间、地点、人物等，将其体现在作文中。第三，确定文章的时态。第四，确定作文要求的字数，避免字数过少或者过多的情况。比如，牛津译林版八单元中的写作题目《The Changes to my hometown》中，学生先审题，绘制思维导图，确定这是一篇说明文，然后再确定该篇说明文的内容为家乡的变化，包括建筑、路灯等硬件设施，以及人们的精神生活，如越来越多的人走进电影院、画展等。第五确定时态，由于文章重点在于变化，为此可以做对比，过去的家乡面貌用过去式，如今的家乡变化是现在时。第六，确定文章要求字数为80左右，教师应鼓励学生在绘制思维导图时将规定字数用重点符号标记。思维导图绘制好后，学生就可以对照思维导图开始写作了，这样通过思维导图进行审题，能够有效地避免跑题、遗落知识点等写作问题发生。

2.利用构思思维导图，提升写作思路。在英语写作中，通过利用思维导图，能够使文章写作结构清晰、主题鲜明。 下面以习作My favourite season為例，简单谈谈思维导图的制作：

（1）明确写作的主题。思维导图能够让初中生在写作时能够有理有据。在这篇作文写作中，教师应明确四季是哪四季，自己最喜欢哪个季节，理由应充分显示出季节的明显特征，明确写作方向，最后确定主题，环环相扣，避免跑题现象。

（2）写作细节的构思。明确了写作主题，要围绕自己最喜欢的季节，用丰富的材料佐证这篇课文。比如，春天是一个希望的季节，一年之计在于春，春天是全面的开始。在这个季节中，人们可以穿新衣、野炊、郊游等，春风荡漾也给人以生机与活力。最后，通过一系列的描写，引出喜欢春天的原因。这样写作细节层层分解，学生写作起来就会“下笔如有神”。

通过对日常教学的观察，思维导图能够让文章写作思路结构更加清晰、明确写作主旨。例如，在牛津译林版七年级下册英语写作中，有一个写作案例是Amy想要举办聚会，要写信邀请Mr Black参加。教师在引导学生写这封信过程中，可以利用思维导图，将给Mr Black写信放在思维导图的中心，然后确定分支。分支一：引出话题：I will have a party/I want you come to my party.分支二：展开话题：时间：Saturday night 6-8;地点：Amys home;参加人员：all the teacher and classmates;乘车地点：take No.3 bus， get off the bus at Wen Chang road。分支三：总结全文：look forward to see you at the party。学生通过这个思维导图，能够快速地明确写作思路，提升写作效率与质量。又如，在8B中的写作题目《Changes in peaples lives》中，教师可以启发学生运用表格形式展现过去与现在人们生活的不同，从居住、通讯、娱乐以及交通四个方面绘制表格，对比过去与现在的人在生活中的不同，简单明了的表格让学生在写作中得心应手，且不会遗漏知识点，从而达到优化写作的目的。

3.利用思维导图，提升学生写作技能。作为教学难点的英语写作一直让广大师生颇为头疼，很多初中生的写作内容缺少章法与逻辑顺序，写作技巧有待提升。学生运用思维导图列出写作提纲，运用短语进行衔接，最后成型的文章就会颇有章法。比如在学习牛津译林版第八册下教材时，可以让学生以《My reading habits》为题进行写作。写作要求如下：1.体现出自己阅读过哪些类型的书籍，其中最喜欢阅读哪本书;2.花在阅读上的时间一天有多长时间;3.书籍来源，教师关于读书的建议与意见;4.对书籍的看法如何。该文章要点较多，教师在引导学生列提纲过程中用关键词替代繁琐的要点，比如，要点一，用time、novel等关键词表示，要点4用important、nice等词汇表示。思维导图让写作层次更加清晰、有逻辑，可以帮助学生迅速提升写作技能。

4.利用思维导图，优化写作词汇。英语写作需要学生激烈足够的知识，对学生的语法、语感以及创造思维等都有较高的要求。可以说词汇的增加是优化学生写作水平的基础。在译林牛津版课本中，每个单元都有必背词汇，这些词汇是学生完成写作的基础与前提。掌握足够的词汇量能够帮助学生在写作时做到游刃有余，一直是初中英语教学的重点与基础。然而，大量的词汇对于初中生来说掌握起来难度较大，利用思维导图让学生掌握词汇规律，方便学生记忆是关键所在。比如，学习牛津译林版七年级上册八单元的《Our things》时，其中重点分析了“chair”这个单词，然而该词汇还有多层含义，例如领导者、主持等。教师将该词汇放在思维导图的中心，利用该词汇进行造句，这样学生在写作中写出“The chair thinks the meeting is very important.”这样的句式，也能让阅卷老师眼前一亮。此外，思维导图还能帮助学生归纳单词，再加上介词与后缀后又能帮助学生掌握新的词汇与词组。比如，在牛津译林版八年级上册三单元的《A day out》中，“care”这个词加上介词后变为“take care of”（照顾），careless（小心地），“care about”（对……关心），然后教师可以引导学生将之拓展为思维导图，将一个单词与与之相关的词组、单词统一讲解，学生笔头上形成思维导图，脑海中则形成相关脉络图，优化写作词汇。

5.利用思维导图，增强学生写作表达能力。以思维导图为线索，能够增强学生的写作表达能力。在牛津译林八年级中作文题目为《Travelling》，教师可以先为学生简单解释这篇作文为说明文，需要写出旅游好处、旅游需要注重的事项，比如天气、要携带的物品等、旅游的意义。可以将学生分为六个小组，分别绘制思维导图，然后大家互相分享自己绘制的思维导图，最后派出六个小组的代表在黑板上绘制相关的思维导图，最后让学生代表用英语介绍思维导图的含义，并得出以下结论：旅游需要携带钱包、雨伞、背包等;旅游能够陶冶情操、放松心情等。通过思维导图做提示，学生不仅增加了写作灵感，同时还提升了写作表达能力。此外，教师还可以结合2010年广东省的中考真题，与旅行话题一致，教师鼓励学生绘制相应的思维导图，比如要介绍的景点地理位置、文化背景以及游玩项目等，按照要求进行段落分析，写出逻辑完整、内容丰富的作文。

再如，七年级八单元中有一单元为《what can I wear》，该单元内容为衣服材质、颜色、搭配等。教师为学生设置场景，例如野炊，大家通过思维导图进行画图，通过讨论认为野炊需要穿着舒适，如运动鞋、牛仔裤、运动服等，将这些元素画在纸上，或者在网上找到适合野炊的明星配搭，下载并打印在纸张上向同学用英语展示。这些创新的教学方法，不仅激发学生写作积极性，也增强了他们的表达能力，同时对其提升英语写作能力大有裨益。

6.利用思维导图，让英语写作与阅读学习紧密结合。初中生课业压力较大，对英语课本学习不够深入，归根到底是由于对英语文化背景不甚了解，这也导致英语写作水平迟迟得不到提升。教师应尝试让英语写作与课本学习紧密地结合在一起。比如，在7A U7的 Shopping一课中，教师可以以此为题让学生进行写作，可以将中西方的黑色星期五与双十一两个购物节进行对比分析，教师让学生将两个节日用思维导图分析异同，其中西方的黑色星期五节日中，黑色表示盈利，红色表示亏损。而我国的双十一则是指每年的年底11月11日出现的电商大促。二者都是消费者的“狂欢节”，学生运用思维导图加深对两个节日的了解，不仅可以增加写作素材，对课本也有了全面的了解。再如，8AU6中，教师针对The government has made law一句，讓学生重点掌握have done这一现在完成时时态。学生将这句应用于《on the Internet》作文中：“On the Internet，we have learned lots of things.”学生将have done作为中心，将以此为基础的句式标注其周围，在此基础上对课本与英语写作达到全面的掌握。由此可见，在日常英语课堂教学中，英语教师要随时随地注重学生英语写作能力的提升，让学生从课本出发，以此增加英语写作经验。

三、结语

在实际的英语写作中，学生经常存在的问题包括词汇量不足、语法掌握不扎实等问题，这些问题导致学生较难完成成型的句式，提升写作能力。为此，教师在日常英语写作训练中，可以确定较为典型的作文题目，培养学生养成审题时形成思维导图的习惯，让他们在绘制导图时能够拥有完整的写作思路，并完善写作内容。总之，思维导图的设计对于广大师生是全新的体验，能够增加初中生的写作兴趣与动力，对于他们分析和解决问题具有重要意义。相信在未来的英语写作中，思维导图将发挥更大的作用。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]申哲.浅谈英语写作中对逻辑思维导图的运用[J].散文百家（新语文活页），2018（02）.