中小学信息技术课程发展现状与实践研究

贾婕 王庆宏

摘 要：文章通过对巴彦淖尔市中小学信息技术教学开展情况进行调研，梳理了目前课程教学现状，对存在的一些问题进行了相应的反思，对解决问题的策略深入探讨，对下一步小、初、高信息技术课教学内容衔接和调整进行了指导，并对今后初、高中信息技术考试变化提供了决策依据。

关键词：信息技术;课程现状;实践研究

中图分类号：G434       文献标志码：B          文章编号：1673-8454（2020）18-0060-04

巴彦淖尔市依据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》《普通高中信息技术课程标准（实验）》等相关标准文件，将初高中信息技术纳入课程框架体系下的学科课程，于2005年、2007年分别探索开展高中和初中信息技术考试并延续至今。经过多年的发展，在教材、教学、师资和考试等各个方面取得了一定的教学成果，但同时也暴露出一些新的问题、矛盾和冲突，因此需要对目前全市的信息技术教学情况进行全面了解。

2019年底，我们对全市中小学的信息技术教学开展情况进行了调研，通过调研对下一步小、初、高信息技术课教学内容衔接和调整进行了指导，并对后期的初、高中信息技术考试变化提供了决策依据。调研采用网上发放调查问卷、选点进校实地调研和电话回访三种方式，全面了解全市中小学信息技术教师配备基本情况、信息技术开课情况、教材使用情况和教学拓展情况以及对考试现状的意见征询等。

一、信息技术教学调研基本情况

1.问卷情况

全市通过“调研函”发放调查问卷，最后回收问卷情况如下：问卷覆盖全市7个旗县区，共有 127所学校的169名信息技术一线教师参与问卷调查，按学段分布，分别为小学86所学校的98名教师，初中31所学校的51名教师，高中10所学校的20名教师。其中，有效问卷166份。参与学校占比情况为：小学参与度79%，中学参与度78%，高中参与度67%，问卷参与度随学段升高呈递减态势（见表1）。

2.信息技术教师配备及开课基本情况

全市小学四、五、六年级，初中七、八年级，高中高一年级都能正常开课，保证每班一周一节课。初、高中信息技术教师以专任为主，小学兼任情况比较普遍。问卷调查显示小学信息技术教师兼任率达42%。小学信息技术专任教师因为编制不能解决，兼任教师占比情况严重，兼任教师对小学信息技术课的开展和拓展延伸规划因为缺少专业知识的支撑而信心不足。

3.信息技术教材使用情况

目前，全市中小学信息技术课开课教材都为指定教材。小学、中学为人教版《信息技术》教材，2014年开始使用;高中为教育科学出版社出版的《信息技术基础》教材，2009年开始使用。通过调查问卷中教师的反馈情况来看，对于教学内容，初中学生更喜欢动手性强和主动创意类的教学内容，如图形绘画、音视频制作;高中学生感兴趣的是图像加工、动漫设计、图形可视化编程等，并对信息技术发展现状及主流类技术成果有興趣。

4.信息技术教学拓展与信息化赛事情况

全市以第二课堂和社团形式开展的兴趣班，主要有编程类（编程猫、Kudoo、C++等）、创客类（机器人、3D打印等）和课堂延伸类（硬件维护、多媒体编辑、办公软件、网络、Photoshop拓展和Flash等）。问卷中第二课堂的开展率如下：高中为20%，初中为35%，小学为37%。初、高中以机器人、编程类为主，小学以课堂延伸类为主。

通过举办全市教育系统科技节，组织各旗县区学生参加“全国中小学电脑制作活动”“中国儿童青少年计算机表演赛”等信息化竞赛活动，近几年全市中小学信息技术应用水平和竞赛成绩不断提高。以“全国中小学电脑制作活动”为例（见表2）：从2017到2019年，申报作品量提高了近3倍，且已获奖作品中涌现出较多高质量作品。

5.信息技术考试相关问题

初、高中信息技术课为全市统考，小学没有统一考核机制。调查问卷统计发现，有 31%的小学开展了校本考试或以作业的形式对教学进行评价。

二、信息技术教学现存的一些问题

1.对信息技术课缺乏足够的重视

（1）学校不够重视

主要表现为学生不能保证上课出勤率，学校信息技术课被其他主课挤占，学校信息技术第二课堂不开展，相关人员、经费不投入等。

（2）信息技术任课教师的教学获得感、存在感和参与感普遍不高

有40%的教师对教学缺乏热情，问卷没有想法或不表达想法。信息技术任课教师在职业成长中缺少动力和方向，表现为评职晋升困难，缺少荣誉获得途径，课时量少，教师身兼数职，但额外的工作量不被认可。

（3）学生不够重视

表现为学生对传统教学内容和教学手段兴趣不够，课堂需引入与时俱进的新内容、新技能。进入2000年以来，信息技术日新月异，这些千禧年之后的学生，在其成长过程中伴随着便利的数字通信技术，同时经受着丰富的信息技术文化的长期洗礼，他们作为新一代的学习者，形成了数字化的生活方式和思维方式，所以构建适合这一代孩子的学习环境，就要了解他们的特点，倾听他们的声音，明白他们的需要，再结合有针对性的教育政策开展以学生为本的教育革新[1]。

（4）教学课时不足

初、高中一周一节信息技术课，教学内容无法深入讲解。

2.信息技术教材内容相对滞后，“考”“教”不符，小、初、高衔接不畅

从目前的课时情况来看，小、初、高教材内容有较多的雷同、重复部分，知识面缺乏递进层次;现在的初中信息技术课在教材内容及教学编排上，往往无法全面满足学生的学习需求，尤其是教材在与各学科进行整合实践运用及学生更有效的信息技能提升方面略显滞后;信息技术学科和社会发展密不可分，相应的教材内容应紧跟社会、科技的发展。

初中教学中涉及到文字编辑和演示的软件，如微软公司的Office系列中的“Word”和“PowerPoint”及国产金山软件中的“WPS文字”和“WPS演示”，可由教师根据教材或考试指导要求进行选择性讲授。因为全市的信息技术统考导向是“实用为本”，在实际教学过程中，导致任课教师为应对考题会脱离教材进行教学，产生“考”“教”不符的矛盾。

高中信息技术只在高一年级开课，所以教学只能涉及到必修教材，没有课时开展选修内容。高中的信息技术课程标准虽然选择了非零起点的设计思路，但这种思路在课程内容选择上表现得并不明显。特别是在课程的必修模块，教材内容往往都是学生在初中已经学习过的内容[2]。内容理论化和概念化偏多，涉及的应用软件教学内容泛化，仅局限于介绍和了解层面，也常有“考”“教”分离的矛盾。

3.初、高中信息技术考试题库模式需改变，教师对考试平台使用满意度降低

巴彦淖尔市初、高中信息技术考试一直采用开放式题库，从早期极大程度地引导学生“会做即掌握”，到后来衍生出其他的教学弊端。一方面课时少，教学内容不能深入，开放式题库涉及的考试内容偏广偏深，对目前学生掌握呈现难度偏大态势，脱离实际应用;另一方面，教师面对考试成绩的考核，容易出现考什么教什么的“应考教学”或以练代教，教学中缺少系统的基础理论教学。

目前考试系统所采用的C/S模式（学校机房安装服务器考试）与学校机房安装的杀毒、还原软件时有冲突，在不同配置的机房安装中协调性、适用性有差异，也不能实现学生通过网络自主进行练习，容易造成有些学校考前调课抢课集中练习的现象。

4.小学的信息技术教学缺乏统一的评价体系

小学的信息技术课由教师自行组织教学，无统一的监督、评价和反馈，专兼职教师的教授水平也存在差别，导致一些学生进入初中后计算机基础差异较大，为补短板基础内容要重新讲授。从全市情况来看，小学不能达到统一有效的教学效果对初中课程的教学容易造成困惑，不利于初中拓展增加更为有用的、新的课堂内容。

5.信息技术课必修教程中编程教育模块空白，需调整小初高课程结构

2017年国务院发布的《新一代人工智能发展规划》中提出“在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育” [3]。随后，教育部又出台了一系列的教育改革政策，包括《中小学综合实践活动课程指导纲要》和《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》等，这些改革政策均将编程教育纳入重点。全市在信息技术的课程开设中，编程教育只涉及少部分学校的极少部分学生，需在这方面加强规划设置和引导。调研中大部分教师对开展机器人、创客、青少年编程认可度较高，但是了解较少，有教学障碍，绝大多数教师有专业培训需求。

6.全市没有明确的信息技术课教研职能单位和专职教研员

2019年11月，教育部印发的《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》提出，“建立专兼结合的教研队伍，省、市、县三级教研机构应按照国家课程方案配齐所有學科专职教研员，有条件的地方应分学段配齐所有学科专职教研员”[4]。这也对巴彦淖尔市信息技术课教学与研究的发展提出了更高的要求。

三、信息技术发展的思考与实践研究

1.加大教师专业培训力度，提升教学水平

一是要提供有效的教师专业知识培训活动。信息技术发展较快，也是知识与技能结合较紧的学科，需要信息技术教师多接触新技术，多学习。

二是组织开展教学竞赛活动，引导教师逐渐向新课标、新教材过渡，改变原来的纯软件式演示+操作教学，倡导基于项目的学习方式，把更多的创新理念传递给学生，把更多的拓展机会提供给学生。

三是鼓励教师做“网络学习空间人人通”领衔者，促进教学方式与学习方式的变革[5]。基于网络的优势，学习者在网络学习空间中实现更大范围的知识协作与共享，改变学习者学习形态。基于网络学习空间的教学应用给教与学的变革带来新的活力[6]。

2.探索本地区的课程模式，加强编程、机器人、创客规划设置和引导

信息技术课具有很大的开放性，地方的教育部门应探索本地区的课程模式，结合信息化社会的主流发展，最大限度地开发以学生兴趣为中心的教学内容。为适应不同年龄阶段学生的认知结构，培养面向未来的技术创造者，在进行各学段的课程标准一体化规划时，需要螺旋式地组织信息技术学科内容和学科结构，使信息科学、信息技术和信息社会三部分内容在不同学段上相互衔接、各有侧重[7]。

巴彦淖尔市的信息技术教学应逐渐由学软件为中心，过渡到以培养编程、计算思维为中心，教材选用方面建议小学的教学内容以文字编辑和演示、画图等基础软件的使用为教学重点，编程教学由第二课堂逐渐过渡到必修内容。初中以设计类，如Photoshop为教学重点，并加入一门编程类教学内容。高中应不限制于必修模块的教学，高一年级可以直接入手选修部分模块内容进行教学或引入主流图形化编程软件教学，如Python等。

小学不涉及统一考核，教学没有压力，除选择性完成必修后，鼓励学校以第二课堂活动的形式推动编程教学。2020年开始先对全市的小学信息技术教师进行Scratch初级编程培训，下一步对信息技术教学内容开设依托市情、学情，分学段逐步进行规划和引导。

3.信息技术考试进行优化设计

一是改变信息技术考试模式。初、高中的信息技术考试题库呈现模式由“模拟练习=考试题库”改为“样题模拟+封闭题库”的形式，依托教材调整考试内容、考试难度和题量。初中信息技术考试在我市中考中增加占比的政策引导下，修订完善考试指导和考试方法。

二是完善题库更新建设，建立面向教师的开放征题平台，每年对信息技术考试进行试题征集修订，试题难度通过教师的积极参与进行平衡。通过封闭题库，改变以练代教的现象，促进学校形成以教促学、以考促教的良好氛围。

三是逐步探索采用B/S模式（即通过打开浏览器网页形式进行考试）的信息技术考试系统软件。

四是探索考试成绩“分数+”模式，依托我市新设的“全国青少年软件编程等级”“全国青少年三维创意设计等级”和“全国青少年机器人技术等级”三个考试服务网点，对取得以上等级证书的学生，在初中信息技术考试成绩上以“分数+”的形式呈现成绩。结合素质教育，给这些有较好信息技术素养的学生提供有效的提升途徑，使这些带“+”的学生进入高中后可以有明确的定向培养方向。

4.政策与经费保障的建议

一是教育主管部门要提供相关的政策支持。通过政策导向提高学校对信息技术教学和教师的重视，在激励信息技术教师主动进行知识更新方面有制度和经费保障，将教师的第二课堂建设、社团开展、培训进修档案等纳入绩效考核;提高信息技术教师待遇，保证同工同酬，通过增加编制缓解或解决目前小学信息技术课兼职严重现象;明确我市信息技术课教研职能归属和专职教研员配备问题。二是给予一定的专项培训经费保障，顺利完成小学信息技术教师初级编程培训、划区域送教等工作。

当前，正处于国家对中小学教育提出更高更新要求的关键时期，巴彦淖尔市的信息技术教学面临着重大的机遇和挑战， “变则通，通则达”，通过变革让全市的教、学、考、研构建全新一体，共同促进全市的信息技术教学发展。信息技术教学的两要素是一硬一软，在硬条件上我们与经济发展较好的地区有客观的差距，但因地制宜，抓住关键好时节，“即时做，为新;过时做，为跟”，先从可改变的软条件（教材、政策、师资培训）入手，灵活创新，一样可以有焕然一新的教育教学效果。

参考文献：

[1]顾小清，林仕丽，汪月.理解与应对：千禧年学习者的数字土著特征及其学习技术吁求[J].现代远程教育研究，2012（1）：23-29.

[2]王吉.高中信息技术课程的现状、问题与对策[J].现代教育技术，2011，21（1）：52-55.

[3]国发[2017]35号.国务院关于印发新一代人工智能发展规划的通知[Z].

[4]教基[2019]14号.教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见[Z].

[5]刘延东.把握机遇 加快推进 开创教育信息化工作新局面[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201211/t20121102_144240.html.

[6]祝智庭，管珏琪.“网络学习空间人人通”建设框架[J].中国电化教育，2013（10）：1-7.

[7]张晓卉，解月光，董玉琦.印度中小学信息技术课程新世纪发展——以IITB的“学校计算机科学课程模型”为例[J].中国电化教育，2013（10）：24-29.

（编辑：李晓萍）