基于微课的翻转课堂教学模式探究

周会会 韩筠 袁锐

[摘 要]当前，以互联网、大数据、人工智能等为代表的现代信息技术日新月异，新一轮的科技革命和产业变革蓬勃推进，高等教育肩负着培养应用型人才的责任，其培养模式亟待更新。伴随着高等教育教学培养模式的改革，在线教学和传统教学结合起来的“线上”和“线下”混合式教学模式已成为主流的教学模式。具体到金融数学专业，其课程具有很强的应用性，做到金融理论与金融实务相结合尤为重要。本研究以利息理论课程为例，结合学生的实际情况，通过对微课和翻转课堂特点的研究，分析了基于微课的翻转课堂教学模式应用于金融数学类课程教学中的意义，并提出了相应的可行性措施。

[关键词]大数据;混合式教学;微课;翻转课堂

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2020）11-0153-03

在互联网席卷商业世界的大背景下，大数据、人工智能等技术的高速发展让许多行业转型和升级，其人才培养模式也亟待更新。具体到金融行业来看，普华永道近期在报告中指出，金融科技人才缺口是150万。而单一的金融知识和经济学知识很难培养出数字经济时代所需的金融科技应用型人才。培养既精通金融知识又懂得相关数学知识，还具有基础数学建模能力、大数据应用能力、复杂算法实现能力、解决金融实际问题的思维能力的金融科技专业型人才是高校金融教育的重中之重。金融数学专业就是由数学与金融学交叉发展起来的一门新兴边缘学科，受到国际金融界和应用数学界的高度重视，为高校培养“金融+大数据+算法”的金融科技创新型人才提供了保障。

为了适应社会经济对新兴学科发展的需要，结合自身实际，我校在数学系信息与计算科学专业下开设了金融数学方向。众所周知，数学专业的学生，习惯于定理的证明、习题的解答，往往沉迷于金融理论的推导，对金融理论背后的经济学解释和应用视而不见，如果按数学传统的“概念—定理—习题”教学模式，那么学生在课堂上看到的主要是数学公式的堆砌和不知作何用的金融理论的罗列，这导致学生对该类课的兴趣和学习的积极性将大打折扣，其实际应用性价值也将得不到体现。这对教师的教学带来了巨大的挑战。在教学过程中，如何让学生加深金融理论与实际实务的联系，快速并有效地增强学习动力，培养其主动探究、独立思考的能力？作为教师，首先应该尝试接触各类金融机构，熟悉金融应用场景、金融行业最新动态。其次，在此基础上，应主动探索新的教学方法，改革传统的课堂教学模式。翻转课堂正是变革传统课堂的一个有效途径，本文将探讨基于微课的翻转课堂模式应用于利息理论课堂教学中的意义，并给出相应的可行性措施。

一、基于微课的翻转课堂教学理念

“微课”，它是以微型教学视频为主要载体[1]，教师将上课讲授的关键内容（教材的重点、难点、考点、易错点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）设计成一种情景，支持多种学习方式的新型在线视频课程，让学生自己主动学习。特别是随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的网络学习、远程学习、在线学习越来越普及，是对传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。

翻转课堂起源于美国科罗拉多州林地公园高中的化学课[2]，也被译为“颠倒课堂”，首先由两位化学教师在化学课中进行了翻转课堂的实践[3]，2011年引入我国[4]，是利用现有信息技术手段，构建信息化教学环境，重新规划课前、课内、课后，通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排，实现传统教学中的师生角色的翻转，达到对传统课堂教学模式革新的教学设计方法。

微课是一种新型的教学资源，已经逐步运用到翻转课堂中，教师录制“微视频”让学生课前自主学习，课中教师辅导疑难、互动讨论的翻转课堂教学模式大大激发了教师们的兴趣，已成为全球教育界关注的教学模式。

二、利息理论课程教学现状

利息理论课程是高校金融、保险及精算专业学生的基础必修课，所提供的方法在保险精算、投资分析、财务管理、金融产品的定价等方面都有极大的应用价值。该课程的鲜明特征是以金融为研究对象，以数学为基本工具，对利息相关问题进行定量和定性研究[5]，主要体现在： （1） 基础理论性。现实生活中，金融领域的许多问题具有共同的数学特征和模型，大量的计算和分析都是以利息理论课程中的现金流分析和货币的时间价值为基础。（2） 应用实践性。利息理论是一门应用学科，其理论、方法、模型都只是工具，应用于解决实际问题才是教学的目的。目前，利息理论课程在教学中存在如下问题。

（一）师生交流缺乏

师生交流缺乏是高等学校教学面临的共同问题。学生大多反映，除了上课时间，很难见到任课教师。大学教师上完课后，一般在办公室或家中备课和做科研，除了在课堂上，几乎没有时间和学生交流，学生的疑问也是学生之间相互讨论解决，或者等下一次上课再问老师。长此以往，学生的问题得不到及时回答，学生课下自主学习的积极性大打折扣，并且教师也很难收集到学生的疑难问题，在讲评疑难题时，也不能做到有的放矢。因此，为了提高课堂的教学质量与效果，可以将微课引入课程教学中，借助百度云管家、微信等交流工具，增加教师与学生之间的互动机会。

（二）教学资源有限

利息理论课程教学以课本内容为主，并輔以课外各种文献资料的阅读。当今网络信息资讯越来越丰富，学生越来越容易接触到新资源并掌握它，因此传统课堂已经失去了吸引力，无法引起学生的兴趣和共鸣。所以，教师仅通过课堂教学已无法保证学习效果，应该利用网络信息来丰富课程的教学资源，从而达到丰富教学资源和拓展学生视野的目的。

（三）教学模式陈旧落后

目前，利息理论的教学多采用传统模式，即教室理论学习外加实验室实践，在此模式下，理论课所学的知识得不到实践的支撑，从而无法达到预期的效果。而在理论课中，教师都是采用“一言堂”的讲授方式，讲授内容只局限于书本知识。这种模式下，由于学生被动接受，对教学过程感觉枯燥乏味，课堂氛围缺乏活力，难以激发学生主动思考和学习的热情。

（四）考核方式单一

利息理论采用笔试考核，但本课程实践性很强，只进行笔试答题，会导致学生死记硬背考试知识而忽略了实际的应用，进而很难真正反映学生的真实水平。

三、利息理论课程教学中应用翻转课堂的优势

（一）有助于提高学生自主学习的能力

翻转课堂改变单项知识传授，在讨论、协作等各种教学活动中提升学习效果。学生可以自主控制学习时间和学习地点，也可以控制学习内容、学习量，是学习的主角，不再是被动的知识接受者。学生在课堂上通过小组学习和协作学习等形式强化对所学知识的理解与吸收，充分提升了学生的主人翁意识，因为参与了教学过程，学习变得更主动、更积极、更有效。掌握比较快的学生也可帮助后进的学生，承担 “教”的职能，这不仅提高了学生的自主学习能力，也为终身学习打下了基础。

（二）有利于进行个性化教学

翻转课堂中，教师除了扮演教授角色，更是资源提供者、疑问解答者、学习活动的促进者。学生是主体，完全自主安排教学视频观看和练习的开展，并针对重点、难点自主强化提升。学生若仍有疑问，可以寻求老师的帮助。学生主体地位在翻转课堂中得到充分体现，但教师的主导地位也没有削弱。教师要熟练应用一些特色教学方法，比如问题导向、项目教学法、小组学习、游戏化学习、角色扮演，等等。

（三）有利于增强学习的互动性

翻转课堂实施的前提是教师课前的精心设计，要能够激发学生的学习兴趣。翻转课堂缩短了教师的讲授时间，延长了学生的学习活动时间。师生之间、学生之间有更多面对面的沟通、交流、启发等活动，从而达到交流共享，丰富教学内容，营造和谐课堂氛围，提高教学效果的目标，也培养了学生良好的人际交往能力。

（四）有利于扩展知识范围、启发学生思维

微课学习可让学生免受时空限制，有助于教师拓展教材知识，更多地介绍利息理论新发展方向和实际应用，有助于启发学生思维，提高创新能力。

（五）有利于提高学生实践能力、更客观地评价学生

相较于传统课堂，在翻转课堂上学生有更多的机会自己解决问题。尤其是操作性强的课程，学生可以通过多做练习，解决实际操作问题，提高实践能力。

翻转课堂使学生真正拥有自己的“学习自留地”，学习内容、进度由自己把握，允许学生大胆创新，以新的形式参与考核。改变以往一考定终身的状况，考核不仅仅是一种评价手段，更是刺激学生进入更高的学习阶段的手段，如同游戏过关。

四、翻转课堂应用于利息理论课程教学的实施流程

利息理论理论课设40学时，实验课为8学时。理论课中，年金、债务偿还、债券价值分析、利率风险管理是重点内容。实验课部分，要用相应的金融函数解决上述问题，我们选择EXCEL和MATLAB两种工具。根据利息理论课程的特点，教师要将实验课适当地穿插在理论课中，整体把握翻转课堂的各个环节，争取最大限度地提升翻转课堂在利息理论课程教学中的效果。翻转课堂模式中，通过网络技术在课前完成原来需要在课堂讲授的内容，在保证基本知识传递的基础上，增强教师和学生的交流，通过 “预习时间”最大化地促进教与学时间的延长，从而提高学习效率。翻转课堂主要包含课前设计、课堂实施、课后复习、课程考核、教学评价五个环节。

（一）课前设计

课前，教师首先要设计学习任务单，针对晦涩难懂的内容，采用引导式、案例式等教学法[6]录制微课，然后在百度云管家上发布录制好的微课、学习任务单、学习辅助资料和根据课程内容需要用于检测学生自主学习效果的试题，并建立微信群，在微信群中学生可以提出问题与困惑，反馈学习情况，学生之间可以相互解答问题，教师亦可以根据学生的反馈情况与之进行互动或者在课堂上有针对性地解决疑难问题。

（二）课堂实施

课堂上，學生对课堂教学内容进行专题式研究，根据主题及学生需求选用适当的课堂交流方式，可以分组进行讨论、互动、交流、展示、合作与分享等，如进行针对性的答疑解惑、小组汇报、案例探讨与辩论、反馈评价等。 学生通过讨论交流进行探究，教师现场给予指导，学生在课堂上相互配合，充分发挥了学生学习的积极性和主动性，提高了实践操作技能和综合能力。

（三）课后复习

课后要求学生对课堂讲授的知识点进行反思、总结，教师也可以通过微信群发布一些作业难题的解析，帮助学生进一步掌握难点，针对重点题型、作业难题录制微课供学生自主学习。

利息理论的课堂不可避免地具有局限性，可结合课堂教学开展探究式实践活动，学以致用，促使学生自己搜索资料，拓宽自己的知识面，全面提高学生的信息素养。比如，在讲债务偿还内容时，课下让学生去湛江市的某个楼盘去调研，真正了解买房分期付款的实施流程，理解贷款利率及贷款时间在还款流水中起着举足轻重的作用。

（四）课程考核

对于实践性强的课程，只进行理论考试，是不能全面反映学生的学业水平的。因此，课程考核采用笔试（平时成绩和卷面成绩）+实践论文的方式，既体现了学生参与课堂的积极性，又考查了学生的理论水平和实践能力。此方法在整个学习过程中，能有效督促学生自主地进行学习，将被动的应付考核心态转化为主动的学习行为，对提升学生的学习能力有很大的帮助。

（五）教学评价

对翻转课堂教学模式的评价方式可采用调查问卷的形式，可分别从课前学习、课堂展示、课后检验三个模块进行，具体见表1。

通过学生对课前学习微视频的反馈信息，可以了解学生是否观看了微视频，并且通过每位学生学习微视频内容的时间差异，可以知道学生掌握该部分内容的难易程度。通过课堂展示反馈信息，可以了解学生对新的教学模式的参与程度和接受程度。通过课后反馈信息，可以体现新的教学模式的优势。

五、结束语

综上所述，基于微课的翻转课堂教学模式相比传统课堂是一种全新的教学理念，为革新利息理论的课堂教学提供了机遇。作为应用型学科的教师，应接受挑战，精心录制微视频，设计翻转课堂教学模式流程，把翻转课堂应用于利息理论的课堂教学中，并逐步应用于金融数学专业的其他课程，边实践边总结，努力提升课堂教学效果，进而提高学生自主学习的能力，增强学生学习的互动性，扩展学生的知识面，启发学生的思维，提高学生的实践能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李晓东，曹红晖. 基于微课的翻转教学模式研究：以大学影视英语课堂为例[J]. 现代教育技术， 2015，25（9）：70-76.

[2] 刘锐，王海燕. 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J]. 现代教育技术， 2014，24（5）：26-31.

[3] QIU H. Promote the application and use of microcurriculum teaching thinking[J]. Science and Education， 2013（4）：95-96.

[4] 李强.基于微课的高中化学“翻转课堂”研究与实践[D].石家庄：河北师范大学，2015.

[5] 毕建欣. 基于合作式学习的《利息理论》课程教学探析[J]. 浙江万里学院学报， 2009，22（2）：91-94.

[6] 王学金，黄日朋. 浅析研究性教学法在“利息理论”课程教学中的运用[J]. 科教文汇， 2015，16（2）：62-63.

[责任编辑：钟 岚]