小学语文高年段提问策略的教学与思考

邵玫

内容摘要：新课改背景下，小语文教学逐渐向大语文教学转变，教师们都围绕教学目标开拓思维、创新方法，实现提升语文教学效果、促进语文与现实的深度融合。在此过程中，虽然通过语文要培养的能力有所延伸和拓展，但基础能力并未改变，仍是“听说读写”，尤其是小学语文是语文教学的初级阶段，更应重视基础能力的培养。阅读能力作为基础能力的关键一环，一直是语文课堂教学的重点，钻研阅读教学策略是语文课堂教学研究的新方向，而提问策略作为阅读教学策略中的“锦囊妙计”，能够引导学生进行深入阅读，故而值得教师应用于教学实践并深入思考如何充分发挥其作用。

关键词：小学语文 提问策略 教学实践 深入思考

1.提问策略教学概述

“提问”作为课堂教学的一种常用手段，由来已久，教师之所以青睐这种教学手段，不仅是因为它简单便捷机动性强，还缘于它能引发学生主动思考、加深学生印象、激发学生兴趣。正因为“提问”具有这样的特征和功能，越来越多的教师重视“提问”环节，对其展开探索研究和深入思考，如今“提问”的地位已经上升为教学策略。综上所述，提问策略教学就是在教学授课过程中合理运用“提问”，借助“提问”的特征和优势，结合课程本身和学生实际，发挥“提问”的功能提升教学效果。

提问策略教学可以广泛地应用于各个学科，体现在语文教学上，提问策略是一种阅读策略，以促使学生深入阅读以便全面掌握课文内容为主要目的，同时它还可以提高学生阅读技巧、增强师生互动交流，是培养学生语文综合能力的有效策略之一。

2.小学语文提问策略教学实践

2.1小学语文提问策略教学的作用

小学语文提问策略既对教师的“教”有重大影响，也对学生的“学”产生巨大作用。从“教”的角度来说，提问策略能够帮助老师引导学生走进课文世界，活跃课堂气氛，促进师生之间的互动，加强师生之间的交流;从“学”的角度来说，提问策略能够促使学生带着问题进行阅读，深入学习、主动思考课文的内涵，表达自己的学习感受，并向教师反馈学习信息。由此可见，小学语文提问策略不是单方面的“灌输”，而是双方的互动交流。

2.2小学语文提问策略教学存在的问题

根据本文的论述重点，本节将对小学语文高年段提问策略教学存在的问题进行针对性分析，具体内容如下：1）问题内容过于简单。日常生活中，经常听到教师发出这样的感慨：“现在的孩子啊……”，语气中的无奈显示出他们明显低估了学生的思维发展、思考能力和行为水平，也因如此，导致部分教师的课堂提问内容过于简单，不适合小学高年段学生，无法激发他们深入学习语文的兴趣，促使自主阅读。2）教师自问自答。部分教师讲课时全情投入，虽然提出了问题，但不给学生回答的机会，直接自问自答继续授课流程，忽略了学生的参与。3）问题比较枯燥。小学高年段学生的学习心理是既好奇新鲜事物，又觉得自己无所不知，矛盾化的学习心理使得他们更加期待内容精彩丰富的问题。4）提问策略忽视学生个体差异。学生的个体差异是客观存在的，教师提问忽略个体差异容易导致问题难度出现两极化或者难度始终平平，提问缺乏层次递进难以调动全体学生的积极性。5）教师备课不认真，影响提问质量。教师没有结合课文进行认真准备，导致课堂提问比较随意，没有契合课本内容，造成无效提问。

2.3小学语文高年段有效提问策略的方法

针对上述小学语文高年段提问策略存在的问题，可以通过以下方法提高提问策略的有效性：1）合理把握提问难度。教师设计问题时要结合学生的思维特点把握问题难度，既不能使学生觉得过于简单失去兴趣，也不能使其觉得艰涩难懂而望而却步。2）教师应合理安排授课流程，提出问题就要引导学生回答，不可大包大揽，必须提高学生的课堂参与度。3）丰富问题内容，添加趣味性。教师开发新颖的教学方法，将提问策略与创新方法融合使用，如运用情境教学法、游戏教学法进行课堂提问，能够增加趣味性，提高学生兴趣和教学效率。4）分层次提问。学生学习语文的水平存在个体差异，语文老师在提问时应分层次提问、逐渐深入、由易到难，兼顾整个学生群体。5）教师精心备课，确保提问质量。教师应熟知课文内容，结合教学重点和难点进行提问，促使学生在思考和回答的过程中掌握知识点。

2.4开展提问策略教学的三个步骤

2.4.1教师正面示范

提问并不是教师的专利，学生的提问能够实现与教师的互动、反映学生的思维、反馈教学情况。小学高年段学生已经形成了自己的思维体系并善于模仿，因此，教师应通过示范将有效提问策略传达给学生，有助于帮助学生深入理解文本从而提出有价值的问题。教師示范提问内容时，既可以围绕文章内容也可以针对表达方式，例如，部编版五年级语文下册中的《祖父的园子》，教师结合内容可以这样问“祖父的园子有什么吸引作者、让作者至今难忘？”;以表达方式为问题切入点则可以这样问“课文是怎样描述作者在园子里的所见所做的？”通过这样的示范，学生能更加直观地体会、学习和模仿，促进学生培养“提问思维”。

2.4.2学生模仿运用

小学语文教师应在低中年段培养学生的提问意识，而在高年段则要求学生提问的质量。通过教师示范，学生们模仿其中的思维过程、学习提问方法，为提出有价值的问题奠定了基础。以此为基础，教师要运用得当的方式促使学生提出高质量的问题，常用的方法就是通过小组合作激发头脑风暴，发掘有价值的问题。例如，部编版五年级语文上册中的《落花生》，教师就组织学生分组思考探讨：花生的果实结在哪里？花生的好处是否还能更具体？这篇文章重在写物还是借物喻人？文章中的“父亲”希望孩子们具有花生的什么品质？学生们通过沟通、碰撞能够提出这一系列逐层深入的问题，并共同梳理文章、寻找答案，先模仿后运用能逐步使学生的提问策略更加成熟，提问质量越来越高。

2.4.3学生在互动中自主运用提问策略

“教策略”、“学策略”的目的是“用策略”。学生要在与课文互动、与同学互动、与教师互动的过程中运用提问策略。

学生在阅读时，会因自身的经验和思考对课文产生疑问，但这些疑问往往是作为阅读者的学生无法解答的，因此，需要学生梳理疑问、记录问题，通过提问获取答案，深入学习课文、掌握课文内涵，实现与课文的互动。

同学是学习的伙伴，小组讨论、交流、评价能够实现思维的碰撞，提炼出高质量的问题，帮助学生运用提问策略进行深入阅读。

教师是引导者，学生通过模仿学习掌握提问策略，产生疑问、提炼问题向教师求教的过程也是反馈教学信息、促进教学效果提升的过程。

2.5开展提问策略教学的两种形式

2.5.1以文本教策略

单一文本所传达的信息、阐明的事实、塑造的形象具有单一性，这种单一性虽然能使文本起到教策略的作用，帮助学生学策略，但难以促进学生真正掌握、灵活运用策略。因此，教师应开发多文本的优势，选取体裁相近的多篇文本进行提问策略的教学。如部编版小学六年级语文上册第三单元的《宇宙生命之谜》和《故宫博物院》，学生就可以从多角度对文章结果、表达手法、写作方法、文章主题、自身收获等进行提问，这就是学习提问策略的过程，学生能从不同角度提炼有价值的问题。 这样就使语文课堂从单一的文本内容教学转变为阅读策略、提问策略的教学。

2.5.2以策略教文本

學生在学习提问策略的过程中要学会举一反三。学生在教师的传授引导下了解提问策略的概念，并能够通过学习模仿做到自主运用提问策略，从而在运用中意识到提问策略的重要作用。

提问策略能够提高思维效率、拓展思维角度，引导学生进行深入阅读。如部编版小学六年级语文下册的《北京的春节》，学生通过浅读提出问题并进行思考：北京的春节有哪些传统习俗？文章以什么顺序阐述习俗？当地春节习俗与北京有何不同？简单描述你最难忘的春节。这些问题既能引导学生深入阅读、加深理解，又能帮助学生联系生活。这就是以策略教文本，但在提问策略的教学过程中，教师要综合考虑学生的年龄特点、心理特征、思维方式，循序渐进地、渗透式地进行。通常在教学时间分配上采取“二八原则”，即用20%的时间教提问策略，80%的时间让学生运用、延伸提问策略。

3.结语

新课改要求教师改变传统的课堂教学模式，从“小语文”迈向“大语文”，由“教课文”转向“教阅读”。提问策略作为一种阅读策略，在教学中发挥着至关重要的作用。教师应在教学过程中做好示范，提出有价值的问题，向学生展示提问策略的效用，引导学生在阅读过程中有意识地运用提问策略，有助于促进学生进行深入阅读，提高阅读质量，推动教学效果的提升。

参考文献

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（作者单位：江苏省南京市南湖第一小学）