新工科背景下工科专业大学英语课程教学探析

王雪

[摘 要] 新工科建设对工程教育带来了新的挑战和机遇，也对工科专业大学英语课程的教学提出了新的要求。在教学过程中，教师在维持传统方法和手段有效性的前提下，需要对教学理念、内容和方法作适当调整，积极适应新工科教育理念，让大学英语课程成为新工科建设的重要工具，成为不可或缺的一环。

[关键词] 新工科;工科专业;大学英语

[中图分类号] G642.3    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）41-0153-02    [收稿日期] 2020-04-29

一、新工科教育理念的内涵

习近平总书记指出：我们对高等教育的需要比以往任何时候都更加迫切，对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈[1]。当前世界范围内新一轮科技革命和产业变革加速进行，综合国力竞争日益激烈。以新技术、新业态、新模式、新产业为代表的新经济蓬勃发展，对工程科技人才提出了更高要求，迫切需要加快工程教育改革创新。为主动应对新一轮科技革命与产业变革，2016年以来教育部积极推进新工科建设，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验，助力高等教育强国建设。

教育部副部长、中国工程院院士钟登华认为，新工科的内涵是以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才[2]。教育部高等教育司《关于开展新工科研究与实践的通知》中提出，新工科包括新理念、新结构、新模式、新质量、新体系。

新工科的发展是对传统工科的传承与创新。传统工科对应着传统产业，新工科教育面向未来新经济发展需要，是对传统专业的升级;因此，可以将新工科理解为适应新经济发展需要的培养创新型科技工程人才的新工程教育，是对传统工科的继承与升级。

二、新工科教育理念对大学英语教学的要求

人才是工程技术创新的中坚力量，工程教育的主要任务就是培养工程人才。大学英语作为公共基础课，是工科类专业学生在本科阶段一门重要的课程。教育部高等学校大学外语教学指导委员会制定的《大学英语教学指南》明确指出，课程教学目标是要培养学生综合应用能力，特别强调听说能力，要求学生能有效利用英语进行交流[3]。但在实际教学实施过程中，大学英语同各专业课程、专业英语课程的教学，在内容关联和时间衔接方面基本处于脱节状态，甚至在一定程度上教学目的发展成了应对研究生入学和大学英语四六级考试。而新工科的目标是培养新经济发展需要的创新型科技工程人才，仅根据《大学英语教学指南》的要求，结合课程教学的现状，难以达到新工科教育的要求给课程教学带来了新的挑战和要求。

首先，大学英语要融入新工科所追求的新知识体系中。新工科教育关注面向未来的新知识体系，相较传统知识体系表现出更高的整合性、前沿性以及可持续发展等特点。大学英语需要成为新知识体系的有机组成部分，避免被边缘化。

其次，新工科教育注重工程思维的培养。大学英语教学不应局限于提升学生的语言水平和交际能力，而应成为培养学生工程思维能力的重要工具。

再次，新工科教育推动教育教学模式的更新，以学生为中心，关注学生的学习方式和内容，尊重学生的个体需求与兴趣。相对传统的课堂教学模式，大学英语在教学方法和技术手段上需要与时俱进。

三、新工科背景下工科专业大学英语教学的改革探析

（一）理念更新

新工科的提出有其独特的教育和技术发展背景，相较于传统工科，其更加关注面向未来的新知识体系。常规的大学英语教学注重语法、词汇及语音等一般性语言知识和技能的传授。实际教学中，最直接的目的是满足学生的日常交际和应试所需，以通过研究生入学考试和四六级考试为主要教学目标。为适应新的教学体系，使大学英语成为新知识体系的组成部分和解决复杂工程问题的重要工具，教师需要主动学习新工科教育的内涵，解读新工科对英语教学的具体要求，在教学理念方面跟随新工科的要求而更新。

（二）内容调整

为适应新工科教育理念的内涵，在满足教学指南基本要求的前提下，应考虑对教学内容进行应当调整，解决当前大学基础英语教学同其他课程脱节的矛盾，使大学英语教学不再局限于提升学生的语言和交际能力。如将产业和技术的最新发展信息引入到教学中，在作业和教学案例中增加学生所学专业的前沿发展动态;利用英语国际通用语言的优势，向学生介绍学科研究的新进展，拓展视野，提升学习兴趣。

（三）方法改进

传统的大学英语教学注重学生语言交际能力的培养，而新工科教育更加注重学生思维方式和学习能力的培养。基于关注重点的差异，需在教学模式、课堂组织和技术手段等方面进行改进。可考虑变过去传统的以教师为中心的教学方法为以学生为中心，引进讨论式教学，教师重点做好任务的选择与构思，培养学生的工程管理能力和团队合作意识;增强实用性，在课堂教学中适当融入专业词汇和语篇，为就业做准备;在技术工具及辅助手段方面，采用最新的教育技术装备及线上线下结合的模式，在有限的课时内，在不影响原教学计划的前提下，向学生提供更多接触专业发展动态的机会。

四、总结

新工科教育理念给工程教育带来新的挑战和机遇，也对工科專业大学英语课程提出了新的要求。在教学过程中，教师在教学理念、内容和方法上，要积极面对和适应新工科教育理念，让大学英语课程成为新工科建设的重要工具，成为不可或缺的一部分。同时新工科作为一种新教育理念，育人的本质并没有改变，即新工科教育的根本任务是人才培养，只是面对新环境，理念在发展和进化。因此，课程教学的改革或变化应在原有基础上开展，在创新举措的同时，必须认识到一些传统方法和手段的有效性。

参考文献

[1]教育部.中国教育：砥砺奋进70年[J].旗帜，2019（12）：40-42.

[2]钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究，2017（03）：1-6.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.