统编本背景下语文课外阅读教学体系的构建

杨娟

摘要：中小学课外阅读量严重不足，教学体系建设不完善，是我国语文教育的一个重大隐患。温儒敏先生一言道破“统编本”教材的推出目的：“专治少读书，不读书。”在这个指导思想之下，从当前语文课外阅读体系的瓶颈入手，在分析7～9年级统编本教材的基础上，提出要尊重统编本编写体例，以统编本必读书目为蓝本，研究了如何构建第四学段语文课外阅读教学体系。

关键词：统编本;语文教学;课外阅读;教学体系

阅读是文化坚守与传承，更是理想境界的追求，阅读创造了人类与其他生命不同的文化。统编本教材对构建课外阅读教学体系提供了良好的范本，但是单靠一本教材还不足以支持整个课外阅读体系，因此，必须立足于培养学生终身读书习惯的角度去构建1+2+N的阶梯化课外阅读教学体系。

一、统编本背景下课外阅读体系的内涵和要求

1.    课外阅读体系的内涵

按照《教育大辞典》的解释，阅读分为默读和朗读两大类;从阅读材料分，可以分为以音像视频为材料的超文本和以印刷品为材料的文本阅读;从形式分，分为课堂阅读和课外阅读。语文课外阅读指除实体课堂之外的各种阅读活动，其实质为非语文课堂的材料性阅读，其目的是将语文教育由课内延伸到课外，通过延伸读物，全面、深入、个性地提高学生阅读视野和辩证思维、培养浓厚的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯、提高学生的语文素养，最终促成学生良好的阅读品质。

2.    统编本对课外阅读的要求

（1）     注重对阅读方法的指导

与传统教材相比，统编本教材对推荐的文本设有名著简介、读书方法指导、专题探究、精彩选篇等模块，其目的是指导学生从学习单篇阅读过渡到整本书阅读。

与传统课标版不同的是，在课外阅读中有多种形式的助学系统。有的在课前预习中就提出，比如八年级上册《藤野先生》的预习栏目中写道“参考课后注释读课文，看看作者笔下的藤野先生是一个什么样的人”;有的课外阅读在积累拓展中提出，如《三峡》：“《水经注》在古代游记发展中有重要地位……课外可以阅读《水经注》”;文言文自读课文，也有课外阅读的要求，如《与朱元思书》中“吴均的《与施从事书》《与顾章书》和《与朱元思书》并称‘吴均三書，都是描写山水的名篇……阅读课文以外的两‘书进一步体会吴均写景文章的特点”。

（2）     教材课本与自主阅读相结合

如表1所示，在主要推荐的书目外，另外再推荐两本自读阅读书目，篇目选择主要与单元主题相契合或者属于同一类型，作为课堂教学的延伸。例如七年级上册的《朝花夕拾》目的是为了消除学生对当时年代的时代隔阂，与此相适应和加强的是，推荐了林海音的《城南旧事》和沈从文的《湘行散记》，都是同一年代作品。《海底两万里》之后，又提出可以进一步阅读《基地》和《哈利波特与死亡圣器》，这些文本都指向一类作品——对同一类型文本阅读方法的掌握大有裨益，衔接性有了较大提高。

（3）     名著板块改变必读和课外推荐阅读的比例

在名著导读板块，原人教版教材每学期在七年级推荐2部名著，到了八、九年级增加至3部名著，总共16部、统编本教材减少至12部，但增加了课外阅读、名著导读和写作的分量。目的在于改变“学生读书少、不读书”的状况，使学生能够充分利用课后时间，感受经典的魅力，通过名著阅读提升审美情趣及阅读水平。

二、语文课外阅读的问题

1.    对课外阅读缺乏认识和重视

长期以来关于语文课程为什么这么难教的问题不绝于耳，为什么语文学了十几年仍然不能掌握语文素养？原因之一就是对课外阅读的不重视。一方面，速食文化导致孩子们习惯于直接获得答案，而对课外阅读大部头、整本书浅尝辄止。其次，学生本身课业负担较重，很多教师、家长会担心课外阅读占用时间，甚至是不务正业，由于错误的认识，家长宁愿送孩子去低效的补习班，也不愿意引导孩子阅读，久而久之，课外阅读整体水平下降。

2.    碎片化阅读代替整本阅读

学生阅读存在严重的从二手资料中快速窥探名著全本的问题，有人称之为替代式阅读，学生本人并未参与阅读，没有融入到作品中，对作品一知半解，丝毫没有办法获取文本内核。在一线工作中笔者发现，学生获得经典的信息甚至来自于豆瓣、知乎、抖音这类短平快的APP，丝毫没有静下心来阅读的过程。一线部分语文教师将片段情节从作品中单独抽取，用讲义代替整本文本、用课堂肢解经典的方式粗暴肢解文本，使得学生一叶障目，更严重的是，丧失了阅读的欲望和兴趣。

另外，市场上充斥大量未经筛选、粗制滥造的文学作品。使得课外阅读体现出浅层化、低俗化、快餐化、娱乐化的特征，消遣娱乐的文本多，博眼球而不深刻的情感小说受到喜爱，真正具有超越性的人文典籍阅读少。孩子的课外阅读过程没有人指导，从选择书目这一环节开始，就发生了偏差。

3.    阅读时间受到严重挤压

当前的学生除了各类补习班，还要面临各种新媒体的冲击，尤其是智能手机的信息占用了大量的时间，这对青少年一代的阅读习惯造成了极大的冲击。此外，目前语文教师受限于备课、教学设计、课业批改等繁重的压力，一线教师疲于奔命，大量时间花在备课必读课文、应付各种检查、准备各种资料中，教师本身在阅读知识上不够丰富，阅读视野上有所局限，也起不到指导学生的作用。

三、统编本背景下语文课外阅读体系构建的思路

1.    以必读课文为依托，构建1+2+N的课外阅读体系

统编本初中语文教材的编写体例是由课文+写作+名著导读+课外推荐篇目构成。这就能让教师以课文必读篇目为突破口，搭载推荐的自主阅读篇目。例如前文提到的《朝花夕拾》为1，推荐的自主阅读篇目的《白洋淀纪事》《湘行散记》为2，通过阅读1，强调阅读经典的意义、对“原典”的认识，从这个起点出发帮助学生确立正确的名著阅读观，用2加以强化。

在此基础上，教师可以根据必读篇目和自主阅读篇目文本特点，向学生推荐内容相关、相近或作者相同，或精神内核一致的优秀的、经典的、富有时代气息的反映多元文化的优秀名著系列，满足学生多种阅读需求，这就是N。例如根据《朝花夕拾》《白洋淀纪事》《湘行散记》的特点，发现这三个作品都是通过日常故事的串联，借助某地的生活状况和精神面貌，抒发作者感情。因此，在对N的选择上，可以推荐一些经过时代检验，又能拓宽学生视野的经典书籍，例如《瓦尔登湖》《边城》《热爱生命》等。

2.    创新课外阅读方法

（1）     激发学生课外主动阅读和参与的欲望

传统教学中的分段、概括段落大意、总结主要内容、提炼中心思想的教学方式人为肢解了文本，也使学生丧失了阅读的兴趣。教师在授课时要注意保护学生独特的个人体验，利用好教学中的拓展环节，以课内课文为依托，选择与之相关的文本作为课外阅读篇目。同时，结合学生年龄特点，先从趣味性强、矛盾冲突突出的课外篇目入手，增加学生课外阅读的成就感和积极性。

（2）     借助整本书阅读，推动课外阅读质量

初中阶段每学期教材推荐的名著数量是6本，七年级上册推荐阅读的名著为《朝花夕拾》《西游记》《白洋淀纪事》《猎人笔记》《湘行散记》《镜花缘》，在学期开始时，应设计整本书阅读导读课，激发学生阅读整本书的兴趣;在学期中，设计整本书阅读推动课，通过竞赛、成果展示等方式考核和推动整本书阅读;最后进行整本书阅读成果展示，将同学们阅读的心得、研究笔记等予以展示和交流。

（3）     激发学生读书的动机

除了兴趣爱好，现在学生自主读书的动机主要是考试需要和娱乐需求，学校要多开发学生新的学习动机。例如英剧《神探夏洛克》一度大火，而该剧改编自《福尔摩斯探案集》，本身也是七年级推荐阅读书目，教师可以将两者有机结合起来。

3.    立体化阅读

对于那些不爱读书和时间紧张的学生，可以鼓励他们利用碎片时间听书籍的音频，也可以合理利用网络和影视媒介。例如八年级课文《社戏》是鲁迅的经典散文，可以推荐学生收听喜马拉雅APP上的《许子东说鲁迅》这类型具有文艺批评性质的音频，吸引学生走近鲁迅。

经典影视作品也能激发学生阅读原著的兴趣。七年级课文《戴上她的眼睛》是统编本初中教材中唯一一篇科幻题材篇目，学生也是第一次在课堂中接触科幻，可以借助电影《流浪地球》，通过影视剧中人物的表演和情节的推进，引导学生主动搜索相关资料，阅读相关书籍，达到语文素养、阅读兴趣、阅读方法、阅读能力等多维提升。

4.    制定学期阅读规划，分阶段落实课外阅读

教师要根据学生的学习水平、课业负担、年龄特点，结合实际情况合理调配课外阅读量和范围。这就要求教师要有全局观，在充分掌握课标要求的前提下，统筹课内课外阅读量。从阅读时间、阅读方式、阅读进度、阅读完成情况、阅读评价等方面，做好预先的统筹设计。

学校、家庭在课外阅读计划落实中，要做好配套、协调、图书配置的工作。学校教研组也应从学校层面，设计以课外阅读为主题的教研活动，对阅读计划的制定、实施、成果定时做交流和汇报。

5.    丰富课外阅读评价体系

课外阅读评价体系是能促使课外阅读持续推广、经久不衰的源动力，课外阅读评价体系建设要以激励性、发展性、开放性为原则，充分保护和促进学生课外阅读的兴趣。

（1）     激发学生阅读热情

开放性、多元化的评价手段能激發学生的阅读热情。四川成都金堂县某校老师在班级中采用课外阅读积分制的方法，来激发学生对课外阅读持续不断的热情，同时在班级中营造阅读氛围。学生每阅读完一本书，将填写一份由教师预先设计的阅读书目卡，包括图书基本信息（如背景、作者、书名、标题、版本、扉页、书后索引、参考文献、目录等体例）、过程检验信息（是否利用词典、工具书等辅助阅读）、文本的体验信息（文本主要内容、感受）、评价性信息（考察学生是否能读懂文本的深层次含义，如何看待文本的历史价值、联想到了什么作品等），定期根据学生填写的阅读书目卡进行展示、积分。获得积分的学生可以兑换诸如座位调换券等权利，用这种方式，大大地刺激了学生的阅读欲望。

（2）     制定科学的阶段性评价标准

在阶段性的语文测试中，加大课外阅读题目的比例，对于新课标中规定的内容，都应该入选考试范围。各种语文评价性考试中不能只有教材内容，而应该综合考察学生的审美能力、阅读水平、阅读方法。所以，课外推荐阅读的篇目都应该纳入阶段性考试范围。例如7～9年级学生背诵80篇古诗，推荐阅读的名著在考试中就应当予以体现。

（3）     重视阅读过程评价

对于学生的课外阅读水平，除终结性评价外，更重要的是学生在阅读过程中，借助已有的知识、能力，对新的经典、文本进一步理解、融汇、研究和升华。因此，课外阅读评价体系的构建还应该注重过程评价。

在测试能力方面，全面考察学生的阅读认知、理解、运用能力，着重考察学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，以阅读分析、阅读思想、阅读体验能力题目为主。

统编本教材本着“有什么样的教材，就有什么样的国民”的理念，以回归阅读为根本，以文化育人为目的。尽管如此，语文作为博识学科，语文阅读教学体系也不能单靠教材，必须走出文本至上和课堂禁锢的误区，从传统的“教”转向“读”。

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【责任编辑 郑雪凌】