农村初中生英语阅读能力培养的策略研究

陈燕芳

【摘要】随着新课程改革的发展，阅读成为初中英语教学的重要组成部分，提高阅读能力是学好英语的关键。哥德曼（K.S.Goodman）说：“阅读是对三种相互有关而又相互有区别的信息进行处理的一种形式。”而阅读能力是反映语言能力的重要标志之一。我们通过农村初中学生英语阅读能力实践探究，以培养学生的阅读理解能力。

【关键词】农村学生;初中英语;阅读能力;策略

《初中英语课程标准》指出，初中英语应重视培养学生阅读能力。由于农村学生缺少学习和运用英语的环境和条件，词汇量不足、构词法知识匮乏，相当一部分学生缺乏阅读技巧，总是习惯于逐字逐句地进行阅读。另一方面，农村学生基本生活在相对落后的地区，接触英语国家文化的信息比较少，文化背景知识不到位。下面，笔者根据自己的教学实践经验，谈谈如何在英语教学中培养学生阅读理解能力的策略。

一、多办法扩大学生的词汇量，扫清阅读障碍

（一）坚持阅读，积累新词汇

为提高学生的英语阅读能力，在英语教学中，笔者让学生每天坚持阅读一篇200个词左右的小短文，按照平时课堂上的限时训练操作，最后进行辅导讲评。再从阅读材料中摘抄2-3个词汇或短语、句子，并把它们摘录在“英语阅读卡”上进行积累，让学生循序渐进、持之以恒、循环记忆，将积累词汇、短语和句型的雪球越滚越大。

（二）构词法积累，拓展词汇量

在阅读中，我们经常会碰到有些生词的词根是以前学过的，只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已。而通过派生、转化、合成等构词法去推测生词的意思会有很大帮助。如，前缀-un表否定，unhappy ，unusual; 后缀-less具有否定（不、无）的意思，是形容词，如，“The kind old lady offered to take in the  poor homeless  stranger.”，“homeless”是由词根home（家）+less（形容词后缀）构成，由此我们可猜出其大意为“无家可归的”。

（三）积累有词性变化的词，谚语或口头语及一词多义现象。例如，safe（adj.）——safety（n.）  Practice makes perfect.（熟能生巧）

又如某阅读材料中有这样一句话：“Children  with this defect are often deserted  at birth  because their parents  cannot be able to pay for the  operations. “desert”一词作名词指“沙漠”“荒原”的意思，作动词用则是“遗弃”“逃走”“开小差”“虐待”。根据句意，在本题里应该指“遗弃”。学生词汇量提高了，阅读理解能力就必然能提高了。

二、多途径培养学生的阅读兴趣，拓宽阅读面

（一）激发学生的阅读兴趣

“教人未见意趣，必不乐学。”只有对所学课程感兴趣并在学习时感到愉悦，才能更好地学好所学的课程，掌握相应的技能。在教学中，笔者经常利用玩游戏、听音乐、看视频等方式激趣导入，让学生觉得学英语是快乐的。如，讲授九年级阅读课 Sad but Beautiful时，在课堂上先让学生聆听二胡演奏Erquan Yingyue，使學生处于一种亢奋、参与状态，沉浸于一种诗意的文学氛围中，朗读时，再通过给课文配乐，使课文与音乐相衬，视觉与听觉统一，教师随乐曲分析文章，由此情此景变为“我情我景”，学生的思想与作者的思想达到情感上的共鸣。这样，就不难回答“Which musician does the passage mainly talk about？”“What is the name of his most famous piece of music？”等问题了。在音乐下，真正实现了变“苦学”为“乐学”，激发了学生的学习兴趣。

（二）课内外相结合，拓宽学生的阅读面

学生的阅读和自学能力仅凭他们自己课内阅读是难以提升的。教师应该多开展课外阅读活动，每天定时做阅读训练。按照课标的基本要求，每天训练学生的英语阅读理解能力。词汇运用能力不能依靠死记硬背，必须通过长期大量真实的英语阅读才能够得到巩固和发展。为了拓宽学生的阅读面，我们的做法是：订一份英语报纸或集体订阅适合中学生阅读的杂志，如，《双语报》《中学生英语报》等;每周安排一节阅读课，教师提前选择好相关的英语读物供学生阅读，有意识地扩大阅读面;通过这些方式不仅能提高学生的阅读兴趣，也能扩大他们的知识面。学生的英语阅读理解能力必定能稳步、有效地提高。

三、多方式选用阅读策略，高效率实现阅读目标

（一）培养快速阅读技能

阅读训练的主要目的之一是以最快的速度进行阅读，并达到较高的理解正确率。“skimming”和“scanning”是培养中学生阅读的最必要也是最基本的两大技能。笔者在执教九年级Unit6 Section A 阅读课An Accidental Invention 时，要求（Read the passage quickly and match each paragraph with its main idea.）通过引导学生浏览每段及首句，便能轻松快捷地找到主题句。如，从第一段首句“Did you know that tea， the most popular drink in the word was invented by accident？”可以确定Paragraph 1的主题是：How tea was invented by accident。而Scanning“细读、扫描”指的是快速阅读文章，寻找能回答问题的相关信息，是在对阅读材料有所了解的情况下进行的，属于细节理解。我们可以引导学生带着问题去寻找信息，从而锁定答案。

（二）培养猜测词义技能

在阅读过程中遇到新单词，教师要教会学生如何处理这些单词。引导学生根据新词在句子中所处的位置来判断它的词性，然后根据构词法、上下文信息暗示、逻辑分析来猜测它的具体含义，这样既能提高阅读速度，又能形成一种能力。例如，某阅读材料中有这样一句话：“It became a symbol of honor and power .The umbrella was allowed to be used only by those in high office or by royal  people such as the kings or queens.”如题：The underlined word royal  might mean ____in Chinese. A.皇室的B.富裕的C.中產的D.平民的  句子中“royal”是初中课本中没有的词汇，学生可以根据上下文的意思来推测这个词的含义，首先根据单词所处的位置可以判断该词为形容词，上半句句意为“它成为荣誉和权力的象征”下句“伞仅仅被允许由身居要职或例如国王或王后等‘怎样的人们使用”，所以，可以推测单词“royal”意为“皇室的”。由此可见，学生在阅读过程中碰到不认识的单词时完全可以用联系上下文的方法来推测词义。

四、多加强文化背景知识渗透，提升阅读能力

（一）重视背景知识的渗透

语言反映着文化，文化又渗透于语言之中。任何一种语言都是文化的载体，尤其在阅读教学中，它不能脱离文化而孤立存在。如，下面这句话“The guy  we were talking with  is a big potato in our company.”如果译成“刚刚一直和我们聊天的那个人是公司的一个大土豆。”就要闹笑话了。“土豆”在欧美国家（特别是英国）可远远不止是蔬菜那么简单，“big  potato”指的是“身份地位很高的人、重要人物”。因此，正确表达是“刚刚一直和我们聊天的那个人是公司的一个重要人物。”在阅读教学中，正确引导学生了解掌握英语国家的文化背景知识，分析认识中西文化的差异是非常有必要的。文化背景是做英语阅读理解的基础，也是进行跨文化交际的关键。

（二）打造校园英语文化

对于农村学生来说，学校是学习英语的主要阵地。努力营造浓厚的英语学习氛围，在班上的黑板报开辟“英语园地”，从一些英语刊物找相关图片和资料进行展示，出版一些节日的小知识、外国著名的景点介绍，风土人情、社会习俗、英语趣闻，小笑话、谜语等文化知识，让学生了解“异域风情”。也可以在黑板固定的位置，每天写一句中英对照的名人名言，如，Where there is a will， there is a way.（有志者事竟成）、Well begun is half done.（好的开始是成功的一半）这样可以让学生随时可见，形成一种双语的视觉效果。每个学期以班级为单位，开展英语竞赛活动。如，课文朗诵比赛、会话表演、词汇竞赛、作文比赛、英文歌曲演唱比赛、英文手抄报比赛、英语阅读能力比赛等。 既拓展了学生学习英语的范围，又在无形中渗透了文化知识。

提高农村初中生的英语阅读理解能力是一个较为漫长的过程，需要教师将课内外的阅读训练结合起来，加强学生良好阅读兴趣和习惯的培养，并注重阅读技巧的指导与训练，让学生乐于参与到阅读中来。同时，规范要求和持之以恒的训练才能逐步提升学生的英语阅读水平和能力，从而有效地提高英语教学效率和教学质量。

参考文献：

[1]喻春桃.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].中学课程辅导（教师教育），2018.

[2]李彦芳.探讨核心素养下初中生英语阅读能力的提升[J].新课程（中），2018.