通过想象画面培育语文素养

彭雯娟

【摘要】每个学生从小都具备较强的想象力，在学习语文的过程中能“大胆想象”关系着学生认知能力与综合能力的提升，需要教师在教学上引起足够重视。将想象力培养融入到小学语文教学中，有利于学生全身心融入教学活动中，让学生在语文学习中感受到乐趣，扎实习得语文素养。本文以部编版语文三年级下册第一、二单元课文教学为例，阐述如何在教学上通过想象画面培育学生的语文素养。

【关键词】小学语文;想象画面;语文素养

近年来，伴随着语文教学改革的不断深入，要求提升学生核心素养，而对学生想象力培养已经成为一项重要内容，教师要在语文课堂注重对学生想象力的培养， 为学生插上想象的翅膀。

部编版语文三年级下册第一单元的第一个语文要素是“试着一边读一边想象画面”。从心理学角度来看，对画面的想象就是生命个体根据思维深处既有的表象进行提炼、加工，并进行改造的心理过程。“想象画面”的阅读方法，就是凭借语言文字进行心灵勾画，在头脑中调用原有的记忆信息进行加工，再现文章所描绘的场景和画面，在内心形成生动的形象和深切的感受。这种方法不但有利于提高学生的阅读能力，还能培养学生的想象能力。

一、借助想象画面，感受优美生动的语句

在小学语文课堂教学活动中，教师要将学生情感调动起来，保证学生在学习中保持愉悦的情绪。小学生思想比较活跃，对新鲜事物充满了好奇心，教师不能在课堂上过于强势，一味地将知识灌输给学生，这样可能限制学生想象力与创造力的发展。为了让学生体会到语文学科的魅力，教师要采取多种生动的教学手段，通过一边朗读一边想象画面，体会优美生动的语句，为学生想象力发展打稳基础，也帮助学生逐步形成语感，积累丰富生动的语言。

如，教学《燕子》一课，可围绕单元语文要素“试着一边读一边想象画面”和第二个语文要素“体会优美生动的语句”展开教学，在要求学生把课文读通顺的基础上，引导学生进入课文的情境。在教学“燕子春光图”这一部分时，可作以下活动设计：引导学生一边读一边想象画面，加深对课文意境的直观感受。在深入理解课文内容的基础上，引导学生反复朗读、想象脑海中呈现了哪些景物，让学生说出自己仿佛看到了“青草、柳叶、鲜花、小桥流水、青山绿树、如丝细雨，燕子、蝴蝶……”这些生动美丽的画面，从而体会作者是如何用优美生动的语言来描写春景的，感受这些优美生动的语句形成了“烂漫无比的春天”，体会出春天来了、燕子从南方飞回来了的欣喜之情。

再如，教学《荷花》一课，要注意引导学生理解课文中的关键词句，展开想象，体会这些优美生动的句子在表情达意方面的作用。比如，学习第2自然段，教师要引导学生想象：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子的呢？“冒”字好在哪里？“这么多的白荷花，一朵又一朵的姿势。”它们都有怎样的姿势？学习第3自然段，教师需要引导学生想象：“一大幅活的画”是什么样子的呢？启发学生结合自己的生活经验，想象生活中荷花的样子。学习第4自然段，教师可提出：你就是那朵美丽的荷花，在这美丽的荷花池中，蜻蜓飞过来，小鱼游过来，它们会跟你说些什么呢？学生在展开想象、感受生活乐趣的同时，也进行了语言表达的训练。

在语文课堂上，教师引导学生边读边想象，感受优美生动的语句，句子中描述的生动的画面就浮现在学生的脑海中了。

二、借助想象画面，感悟诗意诗情

诗无达诂。图解文字、逐字逐句释意、讲白讲深讲透的古诗文教学都是不足取的。“诗有三本”，即：“以声律为窍，以物象为骨，以意格为髓。”意象是诗的关键，意境是诗的灵魂。想象，则是意象在学生头脑中“呈象”“举象”，而后直抵诗作灵魂的唯一途径。正如英国诗人雪莱说：“诗可以解作想象的表现。”古诗文教学中，我们要就诗文中的字、词、句生发开去，充分调动学生的想象和联想，在头脑中一一浮现诗中描写的形象和景象，再现逼真的情景，从而进入诗的意境。

三年级下册第一单元第一课由《绝句》《惠崇春江晚景》《三渠道中》三首古诗组成，这三首古诗描绘了春夏时节的景色。教师要充分发挥学生的主动性，引导学生自主学习古诗。课后练习第二题要求结合诗句的意思想象畫面，说出诗中描写的景象。学生在教师的指导下，借助注释、插图，理解有难度的词语，从而初步了解诗意，再将主要景物串联起来，一边读一边想象画面，理解诗句的意思。以第一首古诗《绝句》为例，教学时教师可以引导学生注意全诗的远近构图，聚焦“丽”“香”“融”“暖”等字，从视觉、嗅觉、触觉等方面展开想象;聚焦“飞”“睡”两个动词，从空间、动静姿态、忙闲情趣等方面展开想象，使画面更广阔，使意境更生动。学生通过学习第一首古诗，掌握了学习的方法，教师可适当放手，让学生自主学习第二、第三首古诗，结合诗中描写的景物，通过展开想象，用自己的话描述头脑中想象到的画面。

古诗词作为小学语文教学中的一个重要内容，不仅有着深远的意境，也能让学生回味无穷，因此，教师需要在古诗词教学中加强对学生的引导，让学生通过想象画面来感悟诗意诗情。

三、通过想象画面，理解寓言大意

其实每个学生从小就具备较强的想象力，为了促进学生想象力进一步发展，需要教师在语文课堂上加以引导与锻炼。寓言作为学生经常接触到的一种阅读作品，是开发学生想象力的有用素材。寓言作者结合儿童认知方式与特点，在寓言中为花草树木、鸟兽鱼虫等赋予了人的意义，任何事物都可以像人一样说话、思考和行动。学生在阅读寓言的过程中，可以体会到其中的喜怒哀乐，并让学生想象范围进一步拓展。同时在阅读寓言中学生也能养成良好习惯，积极就寓言故事情节展开联想，达到了培养学生想象力的目标。

《守株待兔》是三年级语文下册寓言单元的开篇课文，也是小学语文课本中选入的第一篇文言文形式的寓言故事。由于这是一篇文言文形式的寓言，要理解寓意，读懂故事是基础。教学时可以先让学生自己读课文，借助注释自主理解句子意思，读通文意后，再启发学生对照课文插图，展开想象：兔子“折颈而死”后农夫会想些什么？为什么那个农夫会被宋国人笑话呢？引导学生体会农夫希望天天能捡到兔子的侥幸心理，了解农夫“把兔子撞树而死的偶然事件当作必然发生，丢下农活坐享其成”的行为是一种愚蠢的行为，顺势引导学生联系生活实际感悟寓意，自然水到渠成。

“读寓言故事，明白其中的道理”是第二单元的语文要素，对于寓意的领悟，要关注学生认知发展的层次性。《鹿角和鹿腿》情节可谓跌宕起伏、一波三折，再现了狮口逃生的惊险画面以及鹿的心情变化。教学时可以先让学生配乐朗读课文，边读边想象故事的画面，了解整个故事的情节发展和结局。接着结合课后练习第二题引导学生根据词语提示，想象具体情境，用自己的话讲述故事，加深对故事的理解：第一步，在梳理了鹿狮口逃生的前后经过之后，列出两组关键词，让学生借助关键词，简要说说鹿狮口逃生的过程。第二步，在抓住重点词语体会鹿前后心情的变化之后，可以让学生再借助关键词，较为细致地讲述这个故事。

小学阶段的学生性格天真烂漫，对童话故事中的美好世界充满了好奇与向往，寓言故事可读性很强，在简单明了的故事中可悟出生活的道理。教学寓言故事时引导学生通过想象故事情境去理解寓意，不仅使学生产生浓烈的好奇心和学习兴趣，学习到其中所蕴含的语文知识，锻炼了读、思、练、说的语文能力，从而培养学生的语文综合素养，同时又帮助教师减轻了教学压力。

四、结语

部编版小学语文教材中选入的课文都是通俗易懂、活泼有趣的，非常适合小学生阅读和学习。教师应该加大对教材的挖掘力度，教学时要体现学生在语文课堂上的主体地位，结合学生的年龄特点和学习特点，有针对性创设有趣、生动的教学情境，让学生有更多想象的空间，鼓励学生多读、多思、多写，尤其是要注意保护学生的各种奇思妙想，培养学生的想象力，帮助学生牢固掌握语文知识，从而培养学生的语文综合素养。

参考文献：

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