作文指导要做到“收”“放”自如

山东省东营市胜利第五十九中学 白方玲

当前，小学语文作文教学中存在以下两个方面的问题：其一，学生缺乏写作素材，导致作文内容十分空泛，缺乏情感的渗入；其二，教师在批改学生作文的过程中，只是采用教师批改的方式，制约了学生对自己作文的反思。针对这两个问题，笔者认为教师应该采取更加富有针对性的措施展开作文的指导。

一、大胆放手，放飞学生个性

大胆放手，指的就是鼓励学生大胆下笔，写出心中所想。在小学作文中，笔者发现，相较于闭合型的命题作文，学生在写开放型作文上表现出更好的写作水准。以“身边的人”这一话题为案例，有些教师会给学生命好题，并从整篇作文的构思、下笔等处一一指导学生，导致学生的作文缺乏个性，趋向一体化。然而，笔者在教学中是这样展开教学的。首先，引导学生回忆生活中有哪些富有特点的人；然后，指导学生可以围绕哪些方面来写这些人；把选择权交还给学生，让学生自己选择写什么，怎么写。最终的结果就是，学生所写的人物形象性格鲜明，作文的构思、表达方式也都各有不同，还融入了自己的真实情感。

需要注意的是，对学生的大胆放手要建立在一定的基础之上。实际教学过程中，教师要注重引导学生积累写作素材，收集身边的故事，观察生活，关注新奇事物，扩大阅读量。做到了以上几个方面，学生具备了一定的知识输入，下笔的时候才有内容可写。在课堂教学中，教师除了注重对学生的放手之外，还要经常肯定学生的作品。例如，在黑板报上刊登学生的作品，出版班级优秀作品集等等，创造机会，给予学生成就感，从而提高学生对写作的兴趣。

二、小心批改，呵护学生心灵

小心批改，指的是对学生的作文展开谨慎、有针对性的高效批改，将作文的批改也放置到写作流程之中。实际教学中，很多教师对学生作文的批改过于随意，如，提高习作要求，挑剔学生作文，对学生的作文大删大减，抓住细微之处过度修改，看似十分用心，却没有达到预期的效果，导致学生不能理解教师批改的意图，甚至对自己的作文产生怀疑，丧失自信心。长期处于这种情况之下，学生不仅会丧失写作的信心，也会失去写作文的动力和兴趣。

而对学生作文的批改，教师要做到小心小心再小心，充分尊重学生的思维，呵护学生的心灵。笔者在批改学生作文的时候，往往是这样展开的。首先，思考学生的作文思路，发现学生作品的优缺点，耐心琢磨作文的修改途径和方法，并结合学生已经掌握的写作知识，根据写作要求，从字到词，到句子，到段落，最后到整篇作文都展开细致的修改，将修改原因讲述给学生，使学生领会其中的道理。这属于口头修改。而书面修改则应做到多批少改，以鼓励性质的语言为主，发展学生的作文热情和信心。在修改学生作文的过程中，要充分发掘学生作文的闪光点，给予肯定；对学生的不足之处，提出适当的修改意见，促进学生写作能力的提高。

三、引导自改，促进学生发展

最后一点就是引导学生学会自己修改作文，这是小学语文作文指导中的重要环节。这个过程中，首先，教师要帮助学生意识到作文修改的重要性，教师可以某一篇课文为案例，讲述作者的修改过程，从而使学生了解到一篇优秀作品诞生的不容易。文章不厌百回改，修改是作文变优秀的主要手段，更是写作不可缺少的环节。在指导学生展开自我反复修改作文的过程中，笔者引导学生带着以下问题去修改作文，包括检查文章中的错别字，用得不恰当的词句，有哪些句子可以更好的方式表达出来，作文是否根据习作要求去写，以及是否将自己想要表达的内容和情感充分地表达出来等等。

在学生修改自己作文的初步阶段，学生会感觉较为艰难，难以找出不足之处，也无从下笔修改。此时，教师要科学指导，鼓励学生将作文中不够满意的地方画出来，与学生交流，获取修改的灵感，找到更为合适的表达方式，反复修改，直至自己满意。长期坚持下去，学生不仅会养成修改作文的习惯，还能掌握修改作文的诀窍。这个过程中，学生的作文能力、自身的思维发展等等都能达到最大限度的发展，这对学生之后的语文学习、写作能力的提高，具有重要的作用和意义。

实践证明，在小学语文作文教学指导中，教师做到大胆放手、小心批改、鼓励学生自改，可以有效促进学生写作能力的发展。