心理健康教育在小学语文课程中的渗透

江苏省宿迁市宿城区新区实验小学 谭 琴

在小学语文教材中，专业教育人员从科学、自然、社会、人文、艺术等方面编排课文，符合学生的心理特征，适合心理健康教育的渗透。教师要充分挖掘语文教材内容，明确渗透心理健康教育的可行性，有针对性地设计教学策略，逐步拓展和延伸课堂教学内容，通过心理健康理论知识、心理疏导等方式开展心理健康教育，促进学生身心健康地发展。

一、挖掘语文教材内容

在小学教育中，独立的心理健康教育与其在语文课程中的渗透是完全不同的，需要教师将语文教学环节与心理健康教育相融合，在不耽误语文知识学习的前提下，开展心理教学和辅导，使两者巧妙地结合起来。所以，充分挖掘小学语文教材内容是渗透心理健康教育的关键，可以引导学生在理解课文内容的同时，净化学生的心灵。

语文教材中包含多篇以“爱”为主题的课文，教师要充分挖掘其中“爱”的潜在因素，逐步提升学生的感受，陶冶学生的情操。例如，在学习《董存瑞炸碉堡》时，教师要借助多媒体教学设备，以音频资料的方式创设真实形象的课文情境，引导学生全身心地融入其中，以身临其境的方式感知其革命精神和爱国情怀，以挖掘语文教材中积极情感因素的方式，促使学生在潜移默化中受到感染，推动学生逐步修正自身的一些不良兴趣和情感，达到渗透心理健康教育的目标。再如，在《鱼游到了纸上》的学习中，教师可以引导学生注重其中聋哑青年专注、勤奋的美好品质，展开针对性的阅读，从故事情节中体会聋哑青年细致的情感和敏锐的观察力，加深学生对课文内容的理解，使教师深刻感知聋哑青年身残志坚的意志，促进学生人生价值观的构建，提升心理健康教育的教学效果。

二、优化语文教学环节

在小学语文传统教学中，整体呈现出单调、死板的缺陷，形成压抑、死气沉沉的学习氛围，不利于学生心理健康的发展。所以，教师优化语文课堂教学环节，增添师生之间的交流和互动，构建公平、和谐的课堂环境，逐渐拉近师生之间的距离，有利于心理辅导环节的开展。

在教学环节中，教师应尊重学生的差异性，减少严肃、批评的教学方式，以温和的心态、语调展开教学过程，让学生感受到课堂轻松、愉悦的氛围，避免长期压抑的学习环境滋生不良心理和情绪。同时，教师要从言行举止中给予学生鼓励和表扬，减轻学生的心理顾忌，鼓励学生主动参与到语文课堂教学中，积极展示自我，培养学生对语文知识学习的自信心，形成健康的心理状态。另外，教师要围绕语文教材内容，设计开放性问题，引导学生在合作探讨中深刻感知优秀的道德品质。例如，在《小英雄雨来》的教学中，教师就可以设计层层递进的问题，首先，以“少年英雄雨来如何保卫自己的家园”引导学生回顾、总结课文内容，不断精练语言，以简短的语言阐述问题，培养学生的语言组织表达能力。然后，以“抗日战争时期，我国面临哪些艰难险阻？革命人士是如何克服的”这一开放性问题，让学生结合自身对祖国发展历史的了解，以经典事例为中心展开分析和探讨，如由于祖国内乱，红军不得不长征，体现出祖国面临内乱、外敌的双重困难。这样就在提高学生历史文化素养的同时，也让其了解了革命精神，形成了有效性小学语文教学环节。

三、设计语文实践活动

在小学语文教学中，学生具有鲜明的性格特征，仅仅依靠心理疏导，无法有效地改善学生不良的性格。所以，教师应以语文教学任务为中心，设计多样性语文实践活动，引导学生在实践中互相帮助，相互推动，落实心理健康教育。

由于受到各种因素的影响，大部分学生具有孤僻、内向的性格，不能融入班集体中，容易造成不良情绪压抑在心中，逐渐恶化成为不良的心理。所以，教师应以对话式课文为中心，组织学生开展角色扮演活动，引导学生在小组内合理分配扮演任务，推动学生之间相互帮助，以性格开朗的学生带动内向、孤僻的学生，构建良好的团队。同时，在角色扮演中，个别学生由于自身性格马虎大意，经常出现错字、漏字等情况，降低了角色扮演的准确性，小组其他成员应及时对其加以指正，逐渐形成细心带动粗心、考虑周全调动思维片面等活动情况，推动学生之间相互影响，不断弥补和完善自身性格方面的不足，并让学生融入班集体中，从实践中获得活动的乐趣，充分发挥语文活动的教学效果。除此之外，教师可以游戏性活动，培养学生的观察力、随机应变能力等，提高心理健康教育渗透的教学质量。

总而言之，在小学语文教学中，教师要转变自身的教育观念，充分认知心理健康教育的重要性，将其合理地融入语文教学目标中，以语文教材为媒介展开心理健康知识的拓展，并组织学生开展课外游戏活动，从观察力、辨别力、应变力等方面推动学生的心理健康发展，打造高效的小学语文教学课堂。