谈小学语文个性化写作教学

福建省泉州市永春县坑仔口中心小学 康碧华

随着新课程改革的不断推进和渗透，小学语文教师需要创新写作的教学理念。首先，小学语文教师需要充分了解学生的基本学情，并加以正确引导，帮助学生将心中所想结合创新思维表现在习作中，深化学生的思想情感体现。据调查，现如今依旧存在部分教师沿用传统教学理念，即给予学生固定的作文模板，让学生在模板的基础上进行内容补充。这样的教学方式使得学生处于被动学习状态，不利于学生逻辑性思维的发展。因此，若想提升学生的写作效率，务必以激发学生的学习兴趣为基准，进一步提升学生的逻辑性思维能力。

一、引导学生观察生活，培养个性化写作能力

小学阶段的写作教学与实际生活息息相关，教师需要在充分了解教材知识的前提下，巧妙地将教材内容融入实际生活中进行讲解。小学阶段的学生对新鲜事物很容易产生兴趣，教师可以基于此引导学生留心生活中有趣的现象，并将自己最为喜欢的片段进行记录，从而在后期写作过程中加以应用。另外，学生在进行记录的同时，可以提升自身逻辑思维能力，培养学生形成一定的创新思维，进而能对素材进行合理分类和处理。

例如，三年级习作课程《猜猜他是谁》，教学目标是让学生学会观察人物的外貌特征以及兴趣爱好等特点，进而学会用语言将这些特征表达出来，培养学生的语言表达能力。教师在教学时可以设置一个小游戏：“同学们，现在我们尝试用语言将你脑海中印象深刻的同学给描述出来。我们不仅要注意描述他的外貌特征，还要注意描述他的兴趣爱好。其他同学一起进行竞猜，看看谁描述得最到位！”这样的教学方式不仅可以培养学生善于观察的良好学习习惯，同时可以提升学生的语言表达能力，促使他们采用创新思维去对实际现象进行思考。另外，在课堂结束后，教师可以引导学生在课下搜索一些关于人物形象描写的经典文章，选取自己满意的部分记录下来，便于下次写作时加以应用。

二、引导学生体验生活，培养个性化写作能力

自古以来，广为流传的经典诗词歌赋，无不被作者赋予了独特的思想情感。这些情感来源于作者对所经历生活中的点点滴滴所提炼出来的人生感悟，由此我们可以知道，只有融入了个人情感的文章才能被他人所欣赏和喜爱。而小学阶段的学生涉世未深，因此，教师可以引导学生从身边的生活现象开始观察，教导学生学会将个人情感加持在生活经验中。首先，教师需要从自身做起，及时更新教学理念，即不再一味地以学生的学习成绩为教学重点展开教学。教师应该引导学生多加关注生活细节，通过创新性思维加以理解，并及时将自己的想法记录下来。

例如，三年级习作课程《写日记》的教学目标是培养学生形成观察生活的良好习惯，进而运用语言将生活中感兴趣的事件记录下来。首先，教师需要让学生明白“写日记”是什么：写日记就是将日常生活中自己的所做、所见、所闻通过语言的形式表达出来，当然也可以单纯描写自己的内心情感状态。教师在讲解完“写日记”的概念之后，可以引导学生开始进行回想：“同学们，通常我们写日记主要表达的都是在生活中所感兴趣的事物，那么现在我们一起回想生活中有哪些有趣的事件呢？”这时候，我们需要给予学生一定的“留白”空间，让学生提取生活中自己所感兴趣的生活片段加以描述。值得注意的是，教师需要提示学生写日记并不是将一天所有的事情全部记录下来，而是选取最为有趣的一件或者几件事情进行重点描述，避免学生记“流水账”。

三、采用综合性评价，培养个性化写作能力

据调查，现在依旧存在部分教师以学生的学习成绩以及课堂表现作为评价学生的主要标准，殊不知，这样不仅不尊重学生本身，并且容易打击学生的学习自信心。基于此，小学语文教师在进行具体作文教学时，需要结合学生的个性特点，采用多元化的评价方式，以学生的认知能力及写作特点为评价标准进行综合性评价。

例如，习作课程《我来编童话》的教学目标是培养学生形成创新写作思维。首先，教师可以引导学生对自己感兴趣的话题进行童话故事的创作，在创作完毕之后请学生上来进行展示，其他学生进行评价，最后教师结合学生的意见进行综合评价。值得注意的是，在发现创新性较强的作品时，教师需要及时给予表扬；当然，在发现创新性稍微欠缺的作品时，教师也要及时给予鼓励，并提取作品中的亮点进行表扬，进而引导学生提升写作的自信心。另外，由于学生都是独立的人，每个学生都具有自己独特的逻辑思维方式，他们可能会产生一些新奇的写作念头，这时教师不能以大众标准去评价学生，应该站在学生的角度去理解和分析，进而帮助学生厘清属于自己的写作思维。

总之，小学语文教师需要将个性化教学融入写作教学中。小学阶段的学生对世界充满了好奇心，教师需要充分了解学生的个性特点，将教材内容与实际生活相联系，促使学生形成善于观察生活的良好写作习惯，并引导学生及时记录生活素材，深化学生对写作的认知。