核心素养视角下的小学语文预习指导

江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学 庄 滢

核心素养概念的提出，意味着我们的语文教学必须在方法策略上有新的举措。要抛弃过去死记硬背多做题的教育方式，尝试从多角度激励学生的学习热情和学科素养，让学生深爱语文课堂，掌握良好的语文学习方法。预习指导就是一种服务语文课堂教学成果优化的有效举措，可以帮助学生形成核心素养，学好语文学科。

一、预习指导应当培养学生的学习动机

在小学阶段的语文教学中，我们必须考虑学生的认知能力，在预习指导中注意培养学生的学习动机。小学生的猎奇心理比较重，追求新鲜感和趣味性的心理比较强，这都是预习指导工作应该考虑的因素。例如，在学到古诗《惠崇春江晚景》时，教师是这样启发学生预习的：“同学们，你喜欢春天吗？春季我们可以去踏青，可以去赏花，可以去旅游，可以去做户外运动，乐趣多多。那么，你知道什么时候春天会来吗？我知道有一种小动物也特别喜欢春天。通过预习下面这首诗，希望大家能找到答案哟！”在这样的预习指导中，教师只是把诗作中的内容作为话题点，引起了学生的猎奇心理，也让学生产生了预习的动机。根据需要预习的内容不同，教师的预习指导策略也要有所不同。兴趣启迪、猎奇心理，或者直接布置预习的具体任务，这都可以很好地激励学生的预习热情。

二、预习指导应当做好学习思路提示

在传统的语文教学中，教师也会习惯性地提示学生去预习课文。但这种做法往往缺乏充分的预习成果跟踪，也没有注意为学生分享一些预习的好方法、好思路。而在核心素养指导下，教师的预习指导就要更注意预习过程和结果的把关。提供预习思路的提示是指教师应当给学生提供一些好的思路作为借鉴，避免学生盲目预习，关注错了重点。

例如，在预习《琥珀》时，教师提示大家的预习思路是：咱们接下来要学的这篇课文特别有意思。它用一块琥珀把亿万年前发生的一件事情给记录下来了，就像拍了照片一样生动逼真。同学们，请你们试着通过预习来告诉我，为什么琥珀具有这样神奇的功能吧！在这里，我给学生布置的任务就是预习思路最好的指引。学生在预习这篇课文时需要考虑，为什么琥珀可以记录过去发生的事情。这其实凸显了琥珀的特性，它虽然不具有影像记录功能，但却可以将一些事物封存。哪怕经过了很多很多年，琥珀不坏，琥珀中的事物就不会坏，我们就可以推测出很多内容。

这样的预习思路指导让学生在预习课文时可以更好地把握重点，而不是只记住了那个有趣的故事内容。这符合思维发展与提升的核心素养要求，是学生在教师的指导下提高思想认知，提高阅读理解能力的积极尝试，对提高语文教学成果有很大的帮助。

三、预习指导应当做好教育成果跟踪

预习指导是让学生明白该如何预习课文。但学生能否按照指导去做，是否捕捉到了重要信息，这还需要教师的跟踪和了解。笔者认为，教师要在课堂教学中注意听取学生的反馈，并根据学生的反馈对课文进行有侧重的讲解。例如，在预习课文《那个星期天》时，教师布置任务让大家掌握好“媚、砖、蚁、叨、绊、耽”等几个重要生字的写法和意思，并且尝试用这些文字组词造句。那么，大家预习结束后，教师会随机抽选几个学生出来组词，介绍字词的意思。或者我们可以用一些有趣的方式，例如把几个字分别写在卡片上，让学生用抽签的方式抽到卡片，并将卡片上的字写到黑板上，标注音调，写出拼音，进行组词和造句。这样的做法相比听写更有趣味性和即时性，更考验学生对知识点的掌握能力和临场发挥的语言组织能力，是对学生语文核心素养的有效训练。

在讲评课文及试题，进行写作教学或者组织口语交际活动时，教师也可以对预习内容进行呼应。我们不能让预习成为孤立的环节，而是要把预习和复习与和课堂教学紧密结合。这样才能真正为提升学生的语文核心素养创造有利条件。

语文学科教育工作的开展要做到与时俱进，特别是要随着核心素养教育理念的提出而发展。预习指导正是语文核心素养教育的有益举措。教师要通过预习指导激发学生的兴趣，用预习指导指引学生的预习思路，帮助学生掌握有效的学习方法，深入透彻地掌握语文知识。随着预习指导教育的开展，学生的核心素养水平一定会有可喜的提升。