小学生活化习作教学策略的研究

江苏省徐州市铜山区铜山实验小学 袁 婷

语文即生活，生活即写作，日常生活为学生的写作提供了有利的写作条件，在校园中开展“语悦童年，文润童心”的教学活动，让学生把自己的童年和习作生活化结合起来，把自己的真实情感流露出来。

语文课程从小学到高中一直都是一门重要的课程，语文写作更是学生语言表达、语言积累以及词汇搭配的综合能力考查，小学写作能力的培养对学生今后初中、高中的写作能力有一定的基础，如果在小学阶段，写作能力的基础没有打好，那么无论之后有多好的教师都很难改变学生在写作时“无话可说”的现象。

一、小学生写作存在的问题

1.习作教学以教师为中心

在传统写作教育中，通常由教师指定写作题目，然后学生在根据题目立意开始写作，最后教师对学生的作文进行批改和评讲，这样的写作教育从一开始就以教师的想法为中心，没有发挥学生的主体性。

2.学生在写作时缺乏语言表达能力

现在有很多家长认为孩子在学校就是教师的职责和任务，从而忽视了学生的家庭教育，觉得语文教学没什么重要，不给学生买课外读物和阅读书籍，只是一味地教育孩子读书学习。其实，语文这门学科与生活息息相关，这点在阅读课和习作课上得到了充分的体现，为什么有很多孩子在小学就缺乏语言表达能力呢？这个问题值得家长重视，教师在课堂教学中传授学习的经验和技巧，家长也应该配合教师达到“1+1＞2”的效果。

3.学生未将作文和语言交流结合起来

目前，习作教育已被纳入教学的重点，教师更是在写作教育中花费了大量的心思，可是教学成果却并不明显。在很多学生的作文中可以看到学生在写作时为了得到高分把套话直接运用到作文中，没有自己的写作风格和情感流露，只是为了完成任务，因此，作文成了学生最头痛的一个难题，也成了教师如何提高习作质量的一个难题。

二、生活化习作教学的建议

1.观察周围，留意身边的事情

“看”是积累素材最重要的一种手段，不论你在家观察自己和父母之间的一些点点滴滴，还是到外面的世界去观察一些有趣的事情都是很好的一种方式，将自己看到的事物用生动的语言描述出来，这就比无实物去诉说一件事简单得多，学生在写作时想想自己身边的人和事，知道自己提笔要写什么，学生有了“动态”的素材，就能更好地学习写作，知道写作课也可以很有趣，提高了自身的主观能动性。就比如说，教师在习作教学中可以选出一篇优秀的作文，在课堂教学中展示给学生看，在《五月的汗水》这篇作文中，学生对蒜薹进行了详细的描写，如：“我就学着妈妈和爸爸的样子，弯下腰，用一只手攥住蒜臺的底部，另外一只手拿着长钉……”学生把自己生活中的事情在作文中活灵活现地体现出来，使作文更加生动活泼。

2.创设生活情境

语文学科与自然生活联系十分紧密，我们无时无刻不在运用语言这门艺术。教师在习作教学中，首先要对学生的特征进行了解，激发学生主动学习的积极性。比如说，教师在讲到《牛郎织女》这篇神话故事时，就可以让学生扮演其中的角色，来演绎一段牛郎和织女分离的场景，让学生在表演中体会到分离的情感，这样学生能深刻体会到牛郎织女分离的情感，观看的学生在动态的画面中也能更具体地体会到课本上描绘的感情，这样就使得学生的体验更丰富，在写作时也能有话可说，不再把写作课当成一种折磨，而是当作一种享受，从内心真正接受写作课。

3.活动再现，体验生活

活动场景，能使学生找回记忆中丢失的瞬间，唤起美好的回忆。比如，教师在讲到习作课题《我的植物朋友》时，可以开展一堂课外活动，让学生在校园里去发现不同的植物，教师就在一旁默默地关注着学生，并悄悄地把学生的倩影录制下来。第二天，教师结合此情此景，让学生写一篇描述某种植物的作文。而教师在写作之前，把录制的视频投影给学生看，让学生看看自己真实的一面，在视频中，学生兴奋地在校园中寻找不一样的植物、发现植物而发出兴奋的欢呼声、默默地观察植物的特征……精彩的画面一个个呈现在学生面前，教师为学生创设了熟悉的情境，让学生又一次身临其境，这样学生就能更好地发挥自身的想象，把更有趣的事情融入习作中，在习作中增添更多的个人情感，也能更好地完成习作，进而促进课堂习作教学的效率也大大提高。

当代素质教育要求学生和教师共同进步，教师要用心思考新的教学方式，学生也要用心去学习，让两者结合达到更好的效果。教师在课堂教学中也做到了把课堂还给学生，学生成为课堂教学中的“小主人”，写作质量也达到要求，教师的教学任务也圆满完成。