变换复述方法，引领言语生长

江苏省扬州市维扬实验小学北区校 金 珠

复述是学生在理解感知了文本后，依托语言素材进行艺术化的再加工，重新表达的过程，是链接感知与倾吐的通道，更是理解和运用的抓手。2011 版新课标对每一学段的复述都提出了明确要求，但从实践来看，很多教师忽略了复述这一重要的教学手段，即使课文后有专门的思考练习，但教学仍旧缺乏设计感，学生对于复述根本提不起半点兴趣，甚至还有畏难情绪，直接导致很多学生敷衍了事，将复述当作“背诵课文”的翻版。这就决定了我们需要摒弃复述过程中的机械背诵，将创造性、自主性融入复述中，才能促进学生复述能力有效生长。笔者即以《嫦娥奔月》一文的教学为例，谈谈自己的实践与思考。

一、罗列提纲，在纲举目张中梳理复述主线

神话类文本因为跌宕起伏的故事情节、神奇超凡的人物形象、浅显易懂的语言风格，深受学生喜爱。这一类文本都有着完整的故事结构，篇幅相对较长，学生在初步阅读之后会形成阅读留痕，但只是整体性的模糊认知。这就需要教师围绕着文本内容及时地梳理文章脉络，厘清故事发展的线索。

如在教学《嫦娥奔月》一课时，教师就从文本所蕴藏的小故事入手，组织学生阅读概括、提炼梳理出这样的小标题：后羿射日、奸诈拜师、藏起仙丹、被逼吞药、无奈奔月、痴情追妻、纪念嫦娥。依托这样的小标题，学生对整个故事的情节发展和结构设置就有了整体性的构建，并相机明确了先复述什么、再复述什么。学生的逻辑认知和口头表达有了鲜明的抓手，复述的难度自然就在无形中降低了。

通过对课文梗概的梳理与提炼，学生的认知思维就落实在了文本的整体性层面，既感知了文本的整体意蕴，同时也历练了概括能力与语言组织能力。正所谓“授人以鱼不如授之以渔”，教师在学生整体性复述之后可以适度小结复述方法，即通过整体阅读、罗列提纲的方式展示故事情节的推进与发展，以便学生后续遇到类似性文本，能做到胸中有数、心中有纲。

二、依托原文，在再现场景下营造心理情境

入选教材的文本都是文质兼备的典范之作，无论是主体立意，还是语言形式，或者是写作策略都蕴藏着丰富的语用教学资源，值得学生悉心品味、借鉴欣赏，教师可以利用组织学生复述的契机，展开读后迁移模仿的训练。这就需要教师引领学生深入感悟文本中的语言，夯实语用训练，达成复述与言语发展的双重效益。

如《嫦娥奔月》中第一个板块“后羿射日”就是一个神话色彩极其浓郁的语段，故事中的后羿展示了神话故事中英雄的超凡能力。课文是怎样进行描写的呢？作者先是描写了后羿射日的一连串动作，然后借助“嗖嗖嗖”的拟声词展现了飞箭的速度之快。教师组织学生先自行阅读，然后圈画出表示人物动作的词语，如“登上”“远足”“拉满”“射下”等，想象后羿拉弓射日的画面，让原本机械而生硬的语言展现出流动而富有质感的画面。在指导复述时，教师让学生在想象画面的基础上，配合动作展开朗读，并借助多种形式的朗读，自然提升了学生的认知兴趣；最后，教师依托原文中的语言，组织学生尝试以角色扮演的方式来展现故事情节，再现了故事的内容、画面和意境，从而让复述环节生动且饱满起来。

三、转化视角，在激发创造中丰富复述维度

复述不是简单的概述，更不是依葫芦画瓢的机械搬运，很多时候可以融入自身的想象，对文本中的空白进行补充，从而将作者为了表达需要隐藏起来的情节或者情感，合理化地想象、再现出来，增添复述的趣味性，强化对作品情感的体验。

在具体指导过程中，教师可以巧妙地创设情境，借助问题的视角帮助学生打开思路，激活深入探究的动力。如“逢蒙威逼”“嫦娥周旋”一段的教学，教师紧扣“威逼、周旋”这两个关键词，在查阅工具书之后如何将词语“活化”再现呢？教师可以依托故事发生的情境，引导学生展开创造性复述，想象逢蒙在“威逼”时会说些什么？做些什么？嫦娥在“周旋”时又会怎么应对和智慧进退的呢？学生借助于补充人物具体言行细节来推进情节发展、刻画人物形象，不仅巧妙悦纳、活化了“威逼”和“周旋”这两个词语，而且为复述增强了鲜活的趣味。随后，教师可以让学生选择其中一个角色，分别借 “嫦娥”或者“逢蒙”之口，将当时的情境转换视角进行复述。学生的兴趣再次被激发，因为复述维度的变化，两个故事情节虽然有着相同之处，但其价值取向和复述的语言会发生具体的变化。学生凭借着对故事角色的认知和理解，以角色代入的方式走进了文本故事的内核，衍生出全然不同的体验和感受，也生发出迥异的复述内容。纵观这一教学板块，教师以教材中的课文为蓝本，在深入吸收语言、尊重体验的过程中，拓展了复述的维度和视角，焕发了学生的复述激情，效果颇佳。

故事类文本的复述是教学的重心所在，复述需要立足于故事本身，在步步为营、层层剥笋的过程中，放飞学生的想象意识，并借以历练他们内在的创造性复述能力，将复述作为语言能力生长的增值点，才能促进学生概括能力、理解能力和逻辑性思维能力的有机统整。