小学数学核心素养培养的思考

廖梅玉

数学是一门具有知识结构性、逻辑性的学科。数学知识的学习需要遵循数学学科的特点，在不断地分析、运算、推理等过程中对其进行“消化”。整个学习过程是对数学知识理解与掌握的过程，同时也是将掌握的数学知识进行应用，不断地强化数学思维能力的过程。数学不仅是一门理科性的学科，还是一种文化，数学文化对学生的影响体现在学生的数学素养上。因此，小学数学教师在教学的过程中需要以培养学生数学核心素养为主，引导学生用数学的眼光去看待问题、看待世界，并且用数学的思维去解决数学问题。笔者认为教师在小学数学教学中培养学生数学核心素养时，需要落实好以下几点。

一、培养学生良好的数感

数感代表的是学生对数和数量、数量关系以及计算结果等内容的感悟，良好的数感可以让学生养成对科学的自觉。学生的数感可以反映学生对数学的学习态度，对数与数的运算的敏锐力。学生具有良好的数感之后可以深入地观察和理解一些客观事物之间的联系，提高个人的数据分析能力，同时对构建模型思想有一定程度的帮助，学生在生活中可能会遇到实际的数学问题，从而逐渐培养良好数感。例如，教师可以播放图片让学生进行观察，2只白兔、1只小狗、6个苹果，其中具有具体的数量2、1、6，利用学生熟悉的事物将具体的数量与数进行关系的构建，从而让学生的数感能力得到加强，为培养学生的数感打下一个良好的基础。

二、加强数学思维的锻炼，培养学生的推理能力

推理是学生学习小学数学的基本思维模式，也是学生在生活中需要用到的基本思维模式之一。加强学生的数学思维锻炼，可以让学生的抽象思维与直观思维都得到有效的培养，从而让学生在思考的过程中不断对问题进行推理，逐渐提高推理能力。例如，教师在对“年、月、日”进行教学时，由于学生还没有对多位数的除法进行学习，对闰年的判断需要借助翻年历的方式，从而发现2月不同天数的特点，让学生得到闰年与平年概念的建立，得出每四年一次的闰年的结论，从而推算出哪一年为闰年，使得学生在这个数学规律探究的过程中思维得到锻炼，从而提升学生的推理能力。

三、引导学生观察，培养学生的空间观念

空间观念是学生根据对物体的观察从而在脑海中构建出具体的几何图形。教师在教学的过程中可以让学生多观察，感知物体的几何特点，让学生对其进行测量与折叠，在这个基础之上进行比较、分析和想象，从而逐渐构建空间观念。例如，教师可以利用特定的情境图让学生对8个方向所观察到的图像进行匹配选择；让学生找出以自己为中心的各个方向上的同學；还可以让学生与同桌之间进行你说我走的数学游戏，通过这些空间知识的运用，从而有效地培养学生的空间观念。

四、利用生活化的教学，增强学生数学知识的应用意识

数学知识相对而言比较抽象，学生学起来比较困难。小学生对枯燥无味的理论知识存在一定的抵触心理，教师需要针对这一问题展开研究，利用有趣的情境激发学生的兴趣，提升学生对数学问题的实际应用和解决能力，同时培养学生数学知识的应用意识，发挥数学的真正作用。例如，教师在对“克与千克”这一课进行教学时，为了让学生更加深入地理解单位的概念，教师可以结合生活实践进行情境的创设，如：一杯果汁为500毫升，小明喝了1杯，小华喝了2杯，小明和小华谁喝得多？这种生活化的例子容易被学生所理解。学生对小明、小华分别喝了多少毫升果汁进行计算，得出小华喝了1000毫升，这时，教师可以引出1升等于1000毫升的数量关系，让学生将数学知识的学习与自己的实际生活联系起来。

在数学教学中，注重对学生核心素养的培养，有助于促进学生全面发展。小学数学教师需要注重学生数感、推理能力、空间观念等核心素养的培养，采取有效的教学方式，全面提升学生的数学核心素养。

（作者单位：江西省赣州市龙回祖炎小学）