小学美术趣味课堂的有效构建

王妮娜

摘 要：小学美术课程标准指出：“兴趣是学习美术的基本动力之一。”随着新课程改革的实施和深入推进，美术教学愈加重视快乐教学和趣味课堂的有效构建。要想开展行之有效的美术教学，教师就必须针对小学阶段学生的年龄特点和身心发展特点，对趣味课堂的构建策略进行深入研究，让学生发自内心地爱上美术学习，从而更好地体验成功的喜悦。本文就对小学美术趣味课堂的构建策略做些探讨。

关键词：小学美术;趣味课堂;导入;直观;创作

兴趣是学习情绪、学习能量和学习态度的调节者，尤其是对于小学阶段的学生而言，他们对于一门学科的学习在很大程度上建立在兴趣的基础上。“学海无涯乐作舟”是新课改下广大教师所追求的理想课堂境界。构建小学美术趣味课堂的目的在于让全体学生都能够通过动脑、动口、动手来活跃自身思维，提升自身的审美能力和实践能力，这不仅是生本教育理念在美术教学中的生动彰显，更是强化学生情感体验、提升学生美术素养的客观需要。

一、激趣导入，激发学生学习兴趣

新课导入是课堂教学成败的关键，导入环节设计得是否切实有效，直接影响着学生的学习状态和学习效果，关系着课堂教学质量和效率的高低。因此，在构建小学美术趣味课堂的过程中，教师首先要在充分认识到课堂导入重要性及必要性的前提下，针对不同课型的不同特点运用灵活多样的导入方式，想方设法地激发学生的学习兴趣和创作欲望，进而为课堂教学活动的顺利开展奠定一个坚实的基础。

在教学《草丛中》这课之初，我先是对学生说道：“草是我们大家非常熟悉的植物，随处可见，课前老师让大家留心观察了，现在请大家拿出自己采摘的小草，和小组同学一起看一看、闻一闻、摸一摸，说说大家采摘的野草各有什么特征？”之后，我让学生交流了自己所看到的草的形状、颜色，闻到的草的气味，以及摸到的草的感觉等等。接着，我利用幻灯片课件展示了各种单株草的图片，并重点介绍了几种有代表性的草，如车前草、狗尾草和蒲公英等。之后，我顺势引出了新课：“小草看似平凡，却有着自己独特的魅力，每一棵草，甚至它的每一片叶子，都是一个美丽的图形，大家想不想画一画呢？”如此导入，不仅营造了轻松、愉快的课堂教学氛围，而且还激发了学生的学习兴趣与创作欲望。

二、直观呈现，拓展学生想象空间

现如今，随着时代的进步和科技的发展，多媒体技术手段已然成为开展美术教学活动的重要手段和有利工具。若能将其合理且广泛地运用于小学美术课堂中，不仅可以克服由以往“灌输式”教学模式所带来的种种弊端，而且还能够加强学生对美术的视觉感知，拓展学生的想象空间，使学生更好地体会和创造美。

在教学《这个地方有点怪》这课时，我先是运用多媒体播放了《阿凡达》《疯狂原始人》等电影片段，以吸引学生的注意力，激发学生的创作欲望。之后，我展示了花椰菜、音符、树叶、摩天轮等图片，并向学生问道：“观察以上事物，它们的外形、颜色和纹理有什么特点？有什么共同的特征？你马上会联想到什么？”之后，我让学生先自主想象，再与小组成员进行交流。接下来，我继续出示了一组4片树叶的图片，并让学生观察这些树叶，说一说自己会联想到什么奇怪的东西。接下来，我在多媒体技术的辅助下，通过欣赏小猪撑起长颈鹿等作品图片，引导学生学习了放大和缩小的想象画表现方法。如此，通过运用多媒体技术创设直观情境，不仅增强了美术教学的趣味性和形象性，而且还进一步拓展了学生的想象空间，提升了学生思维的开放性和活跃性。

三、创造条件，提供自主创作平台

传统的小学美术教学模式以被动接受为主，教师的教学方式单一僵化，在极大程度上忽视了学生的主体地位，这便严重消磨了学生的学习兴趣，不利于提高学生的美术素养。鉴于此，在小学美术教学中，教师应在注重理论知识的传授外，为学生提供更为广阔的自主创作平台，以此来打开学生思维的闸门，使学生在充满趣味性的动手操作活动中强化对美术的学习兴趣。

在教学《纸品乐陶陶》这课时，我先是让学生欣赏了一些运用皺纹纸制作的作品，并让学生近距离看一看、摸一摸，说一说它们是用什么材料做成的，有什么特点。之后，我对学生说道：“同学们都发现了作品是用皱纹纸搓的纸绳和纸团做成的，今天就让我们一起来用纸绳和纸团做一幅漂亮的画。”接着，我向学生示范了纸绳和纸团的制作方法，然后依次出示了带“点”、带“线”和“点线结合”的图片，并教以了学生制作方法：画——涂——贴——压。最后，我让学生选择不同颜色的皱纹纸来进行自主创作，以发挥学生的主体价值，培养学生的实践能力和创新意识。

总而言之，美术学习作为一项充满趣味性的快乐活动，其兴趣培养应贯穿于美术教学始终，这就需要教师及时转变传统的教学思路，立足于学生的心理特点和美术的学科特点，努力挖掘教材中一切可以利用的趣味因素，使美术教学更具丰富的情味。

参考文献

[1]王丽.浅谈小学美术趣味化教学的实施策略[J].学周刊，2017（19）：53-54.

[2]栾莉娜.小学美术课堂教学中的“趣味性”规律探索[J].课程教育研究，2016（35）：197.