浅析小学语文识字教学策略

李树民

摘  要：识字教学是语文教学工作的基础部分，在小学阶段进行识字教学，需依据学生的兴趣与爱好，突出学生思维的发展，采取多种方式搭建学生进行识字学习平台，促进识字有效。同时，识字教学工作在具体的教学过程中，不是简单孤立去学习，往往是与语文阅读教学、习作教学紧密联系起来，以此作为进行识字教学的载体，通过教师的导与学生的学，达到语文课程标准所规定的学习目标。

关键词：小学语文;识字教学;教学策略;提高质量

在小学阶段为了较好提高小学生的阅读量，通过阅读提升学生的综合阅读能力，对小学生进行识字教学是前提，识字教学也关系到小学生听、说、读、写能力的提升。因此，识字教学是语文教师关注的热点、研究的重点。本文就自己进行识字教学实践从以下几个方面谈谈自己的认识与做法。

一、精准解读课标，明确识字教学要求

语文课程标准是课本编写的依据，也是语文进行教学的目标要求，作为教师在组织学生学习语文知识的同时，要认真解读课程标准，明确单元章节教学的重难点，有目的的根据学生的具体学情，去进行组织教学活动。

比如语文课程标准提出了在小学低段（一至二年级）识字教学的要求：在数量上低段学生要认识汉字一千六百多个，能够正确书写汉字八百个左右;能够精准掌握拼音的正确读音（声母、韵母、声调和整体认读音节），同时要求小学生能够正确拼读音节，认识汉语拼音大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，最終让小学生能够借助字典去独立进行汉字的认读。

二、精选汉字内容，提高学生识字兴趣

小学生对事物的发生、发展关注力较大，具有较强的好奇心，教师抓住这一特点在识字兴趣的激发方面予以重视。

选择传统顺口溜，提高学生兴趣。过去小学生对新字的认识主要是采取集中认识汉字，首先让小学生能够认识单个汉字，达到流利阅读文章，领会文章所蕴含的思想情感。流传的《百家姓》中“赵钱孙李、周吴郑王、冯陈褚卫、蒋沈韩杨、朱秦尤许、何吕施张……”，读起来押韵，句式上四字一句，读起来顺口悦耳，学生喜欢，没读几遍就能够通读顺背，而四字一句的单个字是没有一定联系的。

传统文化《三字经》里“头悬梁，锥刺股，彼不教，自勤苦……”，其内容也是十分丰富的，具有较强的人文性，三字一句，顺口易于朗读，句里蕴含丰富的人生哲理，篇幅短小，显示我国传统文化的价值所在，对小学生也能够激发成为国家栋梁之才需勤奋努力学习知识的道理所在。同时，《三字经》其自身具有小学生相适应的特点，字里行间押韵，读起来上口，小学生通过多次读，能够记住汉字字形。

小学低段语文课本中需要小学生学习新字，如“懂、父、母、礼、貌、认、真、错”等汉字，而《三字经》中的“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌。父母教，认真听，做错事，即改正……”，这样小学生通过朗读《三字经》就可以达到认识新的汉字之目的，有效将由较枯燥识字教学转化为在愉快的氛围中进行学习。

三、采取多种方式，提高学生识字能力

识字教学提高学生朗读文章的能力，多次朗读训练促进学生能力的提升。那么识字能力的提升从哪些渠道实现呢？

1.趣味活动提升学生对汉字字形的识记。在具体的活动中，融入学生感兴趣的情境有效促进学生对汉字的识记。比如对汉字的偏旁部首进行增减的方式，让汉字从一个字变成另一个字，从而强化学生对汉字的认识。“和”减去“禾”旁就是一个汉字“口”，也可以在“口”加上“木”变为“枯”;这些汉字的加减可以根据结构去进行（品字结构、上下结构、左右结构、内外机构等），一人是“人”，两个人便是“从”，三人便是“众”;同时，可以根据汉字的音形义等方面结合起来认识汉字，“水”可以借助简笔画画出流水形状，由形状演变成水字;“间”寓意“日”太阳外面有一道“门”等等，这些趣味活动促进学生对汉字的认识。

2.借助生活经验促进学生识记汉字。教师有目的地引导学生对身边的生活实际关注，汉字是融于生活的每一个角落，搜集一些生活信息，来提高学生对汉字的认识与理解。上学路上的标志牌，商店宣传标语，车站码头的广告语等等，同时，教师可以与学生家长取得联系，让家长配合老师对学生汉字的认读。通过学生身边的现象，将新学的汉字与自然现象结合起来，让学生在具体的情境中感受到汉字的魅力，体会学习汉字的喜悦，提高学生学习汉字的积极性与创造性。

3.多次练习有效巩固学生识字能力。温故而知新是需要学生对所学习过的东西，进行巩固达到固化目的。小学生认识了新的汉字，指导学生正确书写，强化记忆，用新字说一句话，表达自己想说的东西，通过听说读写的方式促进学生对汉字的认识理解。如遇不认识的汉字，教会学生正确使用字典进行拼读。同时，教师可以将全部学生划分成每组三至五人成为学习小组，在组内比说、比写活动，强化小学生对新字的认识巩固。

4.借助多媒体教育技术提高识字能力。汉字的认读要避免枯燥无味，利用多媒体辅助教学手段有效达到识字教学目的。教师将新汉字通过多媒体展示在学生的眼前，可以借助声音、图像以及情境中的动作，让学生去感悟汉字的存在。比如“飞”字的学习，可以将小鸟在大自然界中自由自在地飞翔，极大地将学生的思维得到拓展，易于学生认识“飞”字、理解飞字的本身含义。这样，教师就可以将无法表达汉字的意义，多媒体课件让汉字一目了然的呈现在学生的眼前，学生能够在愉快的气氛中认识汉字。

总之，小学阶段的识字教学不是在某个学段就能够完成的，识字教学将贯穿整个语文学习阶段，需要教师不断改进教学方法与学生学法指导，搭建多种学习平台，激发起学生识字的积极性，较好促进学生养成良好的学习习惯，认识较多的汉字，提高学生的识字能力，从而增强课堂教学的有效性。

参考文献

[1]  浅析小学语文识字教学策略;《东西南北：教育》2020年 第09期;岳海燕

[2]  浅议小学语文识字教学策略;《课程教育研究：学法教法研究》2016年 第31期;曹小玲

[3]  浅谈小学语文教学中识字写字教学策略;《学周刊：下旬》2015年 第3期;高崇蛟

[4]  浅析小学语文课堂教学中提高识字教学有效性的策略;《中小学电教：下》2009年 第12期;徐娟

[5]  浅析小学语文“字理识字”法的教学策略;《读写算（教师版）：素质教育论坛》2015年 第8期;林东梅

[6]  浅析小学语文趣味识字的教学策略;《科学中国人》2017年 第5Z期;岳丽娜