初中化学课堂有效教学

全梅芳

摘  要：课堂教学有效性是我们教育实践研究的永恒课题，随着新课改的推进，课堂教学改革的深化，对有效课堂教学提出更高要求。笔者从激发学生学习兴趣，老师课堂教学有效提问和有效评价等方面进行实践探究，开展有效课堂教学，提高课堂教学有效性。

关键词：课堂教学;有效性;有效教学

初中化学教学是化学教育的基础阶段，九年级学生刚刚接触化学，一年的学习时间既要面对中考，也要为提高学生的基础科学素质打基础。时间不占优势，要提高化学教学质量，如何达到这一要求呢？提高化学课堂有效教学是一个重要途径。如何开展有效的化学课堂教学，充分体现课堂教学的有效性成了大家讨论的话题，下面谈谈自己的个人看法。

一、激发兴趣，促进有效课堂教学

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。只有让学生对化学真正产生兴趣，才能激发学生强烈的探索欲望，学生才能孜孜以求去自觉探索。初中化学教学是化学的启蒙教育，俗话说“良好的开端是成功的一半”，绪言课是化学老师与学生进行的第一次化学交流。化学的第一印象在一定程度上影响学生学习的兴趣是。因此，绪言课上我先做几个实验，如“水能生火”、“烧不坏的手帕”等，还让学生参与做了一个“清水变牛奶”。一连串有趣的现象令学生欢呼雀跃。他们初次接触化学，就感到它浓厚的趣味性和神秘性，一个个为什么油然而生，使学生们想学、爱学。课堂教学中要激发学生探究欲望，还要善于创设情景，捕捉学生的兴奋点，设计几个动情点，以激发学生的兴趣。如：设计精彩的引言、化学故事、化学家的成长事迹、化学问题的争论、化学在科技进步中的贡献等等。例如我在讲到酒精的俗名及性质时插入一个趣事：长途客运汽車站上，一个男子拎着一大桶东西急匆匆地奔过来，正挤着人群正想上车，售票员问：“哎哎，这是什么东西？”男子一边喘气一边往上挤说：“酒精”。“不行，不行，这可是易燃物，不能带上车的。”售票员皱着眉头说。那男子又嚷道：“这是乙醇”。“干嘛不早说？快上！”售票员笑着抱怨道。客车终于启动了……听后学生会在笑声中明白酒精就是乙醇，并且具有可燃性，是易燃物。教师在激发学生学习兴趣的同时，更应注重学生兴趣的持续保持，使自己的课达到“课伊始，趣已生，课已尽，趣犹在”的境地。这样你在学生心目中的威信也会随之不断升高，学生会不自觉地爱你的课，期盼着下一课的到来，日积月累，学生会对化学产生浓厚的兴趣。

二、有效提问，提高课堂教学有效性

课堂提问是课堂教学的重要内容，有效提问，能提高课堂教学有效性。课堂提问的有效性体现在受益学生的普遍性，有效的课堂提问要注意提问的方法和时机，并要能拓展提问，延伸课堂，实现提问的最大价值，理想的课堂提问应该使全班学生都能受益。

老师在课堂上提出的问题要有一定的递度，即由浅入深，步步引导，例如;在讲授《金属化学性质》实验时，提出问题：“镁条、铝片、铁片、铜片同时与稀硫酸反应都有什么现象？反应速度一样吗？说明了什么问题？”问题环环相扣，层层递进更能激发学生的兴趣。

教师提出的问题要明确。例如：在讲解“复分解反应”定义时，提出的问题有明确性。“同学们请看反应物，从物质的分类上他们都属于什么呢？”“生成物呢？”这样就明确了目标，然后再让学生从反应物和生成物的组成上看，他们之间是怎样反应的？这样逐步引导，明确问题的对象，符合学生的认知规律，更能培养学生分析问题的能力，提高课堂教学有效性。

老师在课堂上适时拓展提问，延伸课堂。教学既要让学生学会解决问题的方法，还要培养学生发现问题和提出问题的能力。学生无意的举动，老师适时妥善引导，并加以挖掘，可以起到延伸课堂的效果。例如：将同种溶质饱和溶液与不饱和溶液的相互比较时，让学生探究方法，多数学生认为饱和溶液变成不饱和溶液，改变问题的方法一定是升温。在教学过程中，我首先加热少量饱和澄清石灰水，发现石灰水变浑浊，再让学生讨论：变成的溶液时饱和溶液吗？在追问学生为什么？这样就激起了学生了解问题和解决问题的能力。

三、有效的即时评价，增强课堂教学有效性

教师有效的即时评价，让学生在评价中发现自己的特性和发展潜能。在初中化学教学中，如何实施即时评价，才能增强它的有效性呢？

1.激励评价，增强自信

在初中化学课堂教学中，为了启发学生思维，教师常设置一些情景，提出一些问题，学生回答后，教师应根据学生的心理给予合理的评价。当学生思路受阻时，教师要给予即时点拨，使学生获得成功的情绪体验和自尊心的满足与维护，为下一步解决问题，补充与完善答案奠定基础。

2.巧用眼睛，无声评价

教师在课堂教学中，要有一双“会说话的眼睛”，尤其是在学生回答问题前后，在学生的答后评价中，要适时巧妙地运用目光的力量来沟通师生间的思想感情，架起理想的桥梁。实践证明，课堂教学中，教师适时运用眼睛，无声评价学生、激励学生，往往能收到“此时无声胜有声”的绝妙效果。

3.学生互评，互相促进

课堂即时评价，既要有老师对学生的评价，还要重视学生之间的互评和学生的自我评价。学生自评和互评要注重学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和鼓励。通过学生之间的情感交流、互助互学、共同提高，有激发了学生学习化学的主动性和参与热情。从而增强课堂教学有效性。

有效的课堂教学应该能激发学生兴趣，增强自信心。在教学中，多给学生创造一点思考的情境，多给学生一些活动实践的余地，多给学生一些表现的机会，让学生获得更多一些成功的体验。有效的课堂教学既是一种教学理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学活动的基本追求目标。

参考文献

[1]  义务教育课程标准实验教科书化学九年级（上、下册）.人民教育出版社

[2]  闵慧，沈得华.高中化学课堂有效提问的策略[J].中学化学教与学，2010.6

[3]  濮江，杨晓丹.中学化学有效教学的要素及策略构建[J].中学化学教与学，2010.6