初中化学翻转课堂教学促进学生核心素养发展

黄占夫

【摘  要】当今社会的快速发展，给传统的教学模式提出了新的挑战，并越来越注重学生的创新意识和表达能力。教育模式的进一步改革成为当今教育的重点，而翻转课堂逐渐成为课堂发展的新趋势。在翻转课堂的三个步骤中，教师要始终尊重学生的主体地位，积极转变教育理念，适应角色转变，丰富创新翻转课堂的新模式，进一步提高学生的学习效果，从而促进学生核心素养的进一步发展。

【关键词】化学;翻转课堂;核心素养

中图分类号：G633.8      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）26-0105-02

【Abstract】The rapid development of today's society has put forward new challenges to the traditional teaching mode， and more and more attention is paid to students' innovative consciousness and expression ability. The further reform of the education model has become the focus of today's education， and the flipped classroom has gradually become a new trend in classroom development. In the three steps of the flipped classroom， teachers must always respect the student's dominant position， actively change the educational concept， adapt to the role change， enrich and innovate the new model of flipped classroom， and further improve the learning effect of students， thereby promoting the further development of students' core literacy .

【Keywords】Chemistry; Flipped classroom; Core literacy

一、翻轉课堂发展趋势

翻转课堂的教育方式也称之为高效课堂，一开始是由美国一名教师所创立，这种课堂的教学方式有别于传统教学。本文将深入探讨九年级化学上册第六单元《碳和碳的氧化物》这一章的教学过程中，如何利用翻转课堂的教学模式，进一步提高学生的核心素养问题。

二、翻转课堂新优势

（一）教学目标明确清晰

在传统教学过程中，教案一般都由教师自行书写，课程的教学目的和具体目标也都由教师独自确立，一般不公开给学生知晓。翻转课堂则把所有的教学目标都直接布置给学生，使其根据已知的目标在教学进行之前就先预习，从而对整体的教学内容有初步的把握。

（二）开发学生潜能

传统教学始终忽视学生的自主学习能力，以及身上蕴藏的巨大潜能，只是单纯接受教师的教导，很多原本具有的思维和方法都慢慢被隐没，学生的思维也变得越来越僵化。经过翻转课堂一段时间的锻炼，学生的学习自主性大大提高，愿意主动探索、独立思考。各个方面的潜能都得到了进一步开发：思考能力、团队合作能力、语言表达能力、发现问题、探索问题的能力等，在翻转课堂自主学习阶段，每个学生都保持着巨大的学习热情，并且身上的各种潜能都得到了充分开发，学生的个人能力在短时间内得到大幅提升发展。

（三）活跃课堂氛围

课堂的教学氛围是影响课堂进展的重要因素，不仅影响教育者授课的心情和发挥，同时也影响学生的吸收理解状态，如何营造良好活跃的课堂氛围同样是困扰教师多年的问题。但是在翻转课堂上完全不用担心课堂氛围问题，学生成为课堂的主人，他们自觉自主地进行课堂教学，对课堂的把控虽然远不如教师熟练，但是由于没有传统教学的压抑，每个学生的学习热情、求知欲望和表达的急切心情都得到了充分的满足，都有充分发挥的空间，在这样的学习氛围中，学习的效果也同样得到了进一步强化。

三、翻转课堂的实施步骤

（一）课前准备环节

虽然教师在课堂中把主导权交给了学生，但是在前期的准备工作中教师付出的劳动量大幅增加。在课前教师必须做到以下三个方面的工作，才能确保翻转课堂顺利进行。

首先教师必须明确一堂课的教学目标和初步教学规划，这些目标不仅要与课程内容前后相衔接，而且要注意学生的实际学习情况，因材施教，依据学生的现实水平确定适宜的目标。其次要寻找恰当的导学材料，比如视频、短片等，这些视频内容作为课前导入材料，帮助学生对本堂课的学习内容有大致的了解。比如本节课的导学可以从碳原子出发，延伸到碳的氧化物，从而搭建一个完整的知识结构体系。最后是要布置恰当的预习任务，制作相关的导学案，本课导学案的设置可以包含碳和碳的氧化物，以及其相关性质。之后还可以设置一些难度较低的练习题用来测试预习效果。完成了上述任务，教师的课前准备工作才算是完成，才为课程的进一步开展打下了良好的基础。

（二）课中实际操作

在课堂中一切的教学过程都由学生主导完成，第一是检测课前预习的整体情况，根据教师布置预习任务的整体情况，各抒己见，表达自己的观点和看法，如归纳出碳的化学性质和物理性质，归纳其氧化物的各种特点。第二，同学们根据已有的知识提出自己的问题和疑惑之处，比如碳原子在化学反应中的变化等较难的知识点，寻求教师和其他同学的帮助。第三，学生小组探讨知识难点，在本节课中，最难理解的知识点在于如何用实验制取二氧化碳，并且学会分辨二氧化碳和一氧化碳，最后由教师讲解普遍难点，对这节课做出总结评价。整体的教学过程始终坚持以学生为主，以教师为辅，互相配合，完成共同教学。

（三）课后反思总结

课后反思是翻转课堂的重要步骤，课后反思需要教师和学生共同完成，教师需要反思自己在预习过程中设置问题、布置练习作业等情况是否起到了引导和巩固的作用。学生一方面要反思自己在课前预习中是否认真完成了教师布置的任务，另一方还需要反思课上的学习内容有没有完全吸收。只有教育的主客体始终坚持反思教学过程，发现在教学过程中的众多不足，才能不断改进，从而不断进步，在翻转课堂中不断提高。

四、进一步建设翻转课堂

（一）教师及时更新理念

教师长期以来都受到传统教育的禁锢，在教学过程中常常一把抓，没有给学生足够的自主性和能动性。在新型教育模式下，教师要及时转变教育理念，接受翻转课堂新理念的学习，主动学习新的教学方式，将更多的主动权放手给学生。

（二）主动学习新型教学模式

翻转课堂的教学模式相比于传统模式有了极大的不同和改变，针对这些新特点，教师要不断学习，掌握其规律。在课前导学案的布置、课前导学视频的选取、课中观察引导以及课后反思阶段都要通过大量的案例总结经验规律，摸索出一套属于自己的，并且适合本班学生的教学特点和实际学习情况的教学方案，根据实际的教学情况可以对翻转课堂进行调整，以寻求最佳的教学效果。

（三）做好角色转换

教师一直都是教学的主导者，负责课堂教学节奏的整体把握;学生只是知识的接受者，学习领悟知识点。而在翻转课堂中，教师和学生的角色调换了，学生成了课堂的主体，而教师只是配合者，学生和教师都要积极适应新的角色，尤其是学生，必须进一步领悟课堂的主人是自己，要具有高度的责任心和使命感，对学习要充满热情和积极性，自觉主动地进行学习，掌握自己的课堂进程，快速适应角色的转换，做好课堂的主人。

四、结语

虽然我国的翻转课堂发展还处于初步建设阶段，还面临很多的问题，但是只要通过全体教育者的共同努力，加上全体学生的全力配合，一定可以把翻转课堂打造成为我国教育发展的新模式，从而进一步激发学生的学习潜能。

参考文献：

[1]陈杉杉.初中化学翻转课堂的实践与反思[J].数码设计（上），2019（04）.

（责任编辑  李  芳）