以表为导，促生成长

施伊莉

21世纪需要能善于与他人沟通、合作，具有责任心的、积极的社会性人才，我们需要一种评估量表能反映学生合作学习的情况，提高学生沟通协调、小组合作的能力。

根据我校《我的公益绿色蔬菜》项目设定，要求学生以《小组展示评估量表》为标准，进行项目成果的阶段展示。

一、关注要素，分维度分級设计

（一）明确目标，驱动推进

该评估量表明确描述了教师对学生的任务或作品的期望。对学生来说，能明确目标，了解教师对自己的期望，对教师来说，通过评估量表，不仅能帮助教师完成教学目标，全面反应教师教学情况，还是师生沟通的桥梁，在师生之间通过及时反馈、认识自我、指导、评估，让学习持续进行，促进师生共同进步。

（二）设定维度，描述分级

在《小组展示评估量表》设计中，一般有三个基本要素：评估维度、评价内容、评估指标分级描述。

1.关注维度，指向目标

《小组展示评估量表》包含展示内容和展示技巧两个维度。

展示内容指向解决力。学生通过科学知识认识世界、解释自然界的客观规律，运用科学原理、数学工具解决项目中出现的问题。

展示技巧指向沟通力。在项目进行中，无论是组内沟通还是班级沟通，都能提高学生的语言表达能力和随机应变能力，有效促进小组合作，推进项目开展。

2.关注内容，描述核心

项目化学习中，评价内容的起点是确定核心内容是什么，具体包括：学科概念是什么，通过哪些关键概念反应出来，在这些关键概念下知识点是哪些。

3.关注指标，分层分级

良好的评估量规不仅有明确的评价维度，还应该包括各项标准的具体内容，学习目标的各个达成程度能在评价量规中细化。如在展示内容中，我们清楚看到一些关键词语：

3分：准确地、详细地

2分：基本描述、部分

1分：不能描述、或描述不恰当、与描述不符合

学生在这样的分级描述中可以清晰看到每个级别的差异，了解自己应该达到怎样的标准或没有达到标准的原因。

二、巧用时机，抓住关键重效果

（一）师生共设计，量表早下发

设计量表时，教师不仅要思考如何评估学生的作品或能力，也要让学生参与量表的设计，讨论评价量规如何使用，确保学生明白评价量规的设计是帮助学生进一步识别出自己需要进一步提高的知识和技能，而不是评价学生学习的成败。

评估量表的下发应该在项目驱动问题确定之后，学生能清楚知道自己要达成的目标，以及如何达到目标，并为之努力。

（二）结果要保密，思后要改进

评价的目的在于改进。老师反馈时需要注意保护孩子的隐私，小组评价他人不要让学生知道是谁评价的。不要批评要引导，比如学生合作意识薄弱，不要直接批评孩子不足，而是通过询问了解背后的原因以及引导学生反思改进不足的方法。

（作者单位：宁波上海世界外国语学校）