小班情境性户外一日活动的有效开展研究

邢婷

作为一名幼儿教育工作者，我们在实际工作中，试图创造一个轻松愉快的情境环境。提供幼儿活动的时间、空间和材料刺激等了解哪些途径能促进幼儿积极有效的进行情境性的户外一日活动，通過这种方式，教师可以更加清晰地了解小班幼儿运动的特点，了解小班幼儿的思维模式和兴趣，有效引导小班幼儿开展情境户外一日活动。

一、精心设计情境户外一日活动内容

（一）丰富情节，设计角色

小班的幼儿已经在游戏中发挥了象征性的功能。如：“小刺猬背果果”、“蚂蚁搬豆”、“小兔拔萝卜”等，会再游戏中选择相应的角色进行游戏。比如：“蚂蚁搬豆”，一开始在活动中我提供了制自的布艺器械五彩飞盘和梅花桩，还有垫和呼啦圈，一开始孩子们对这两样布艺器械产生的兴趣并不大，在材料的选择中只玩着呼啦圈，不知道如何把这些结合在一起玩。后来以“冬天到，需要储存粮食”的情境开展活动，“小蚂蚁”们爬小山（垫子）、过小桥（梅花桩）、穿过丛林（哗啦圈），把“豆子（五彩飞盘）”搬回自己得家中，而在游戏的开展中，凯凯觉的小蚂蚁们遇到的困难不止这些，于是他跟瑶瑶两个人在小蚂蚁搬豆子的途中变身成为新的障碍，丰富游戏情节提高孩子的参与性。

（二）丰富游戏，体现层次

在一个班级中，有能力发展的较好的，在个方面打的运动中，都能较快的掌握游戏的玩法。当然也有能力较差的孩子，则跟不上其他孩子的学习打的进度。因此，我们在组织户外活动时，这两方面的因数都要考虑到，

比如：在一次投投乐的游戏中，以“小怪兽饿了要吃饭，需要我们来帮忙”的情境开展游戏。以沙包当做“粮食”，并设置了在同一起点线的情况下，将小怪兽框放置不同远近的位置。钰晨和凯凯都选着了中间的小怪兽开始投掷，试了两三次后能将“粮食”送进小怪兽的嘴里，而在后面的泽宇，则力度不够，试了好多次都不能将“粮食”送进去。看得到此情况，我便对泽宇说：“泽宇，你看那边的小怪兽，好像很饿的样子，你能不能去帮帮忙，给小怪兽送一点粮食？”泽宇看看我，又看看旁边的距离较近的小怪兽，点了点头，开始去旁边距离较的近的小怪兽那，给它送“粮食”。而对于像钰晨和凯凯这样的孩子，则是让他们挑战一下距离更远打的小怪兽。在户外一日活动活动中设置不同程度的难度，让处于不同弄能力的孩子都能加入到游戏中，确保让孩子在愉快的活动中提高技能。

二、创设生动有趣的情景户外一日活动环境

在活动我们应丰富游戏的场景和环境，让幼儿们在开放的环境中自由选择和独立行动;让幼儿充分自由地在良好的情境体育游戏环境中活动，并激发小型幼儿体育活动的兴趣。教师为幼儿准备的游戏材料包括游戏中使用的道具以及每场体育活动中的成品和半成品材料。我们必须从幼儿的需求和兴趣入手，创造基于游戏的情境服务。

（一）营造环境，放松氛围

情境户外一日活动环境应该是一个有序、活泼、愉快的环境。幼儿不再是知识的被动接受者，老师不再是知识的传授者，幼儿和老师是一种新型的伙伴关系。教师要努力营造以幼儿为主体，创设适合幼儿玩耍的和谐轻松环境。只有这样，幼儿才会热爱体育活动并积极投入环境，才能自由、大胆和自主地参与游戏，并提高幼儿对运动的兴趣。在情境户外一日活动活动中，教师的语言、动作、表情和眼神是关键，并且都对幼儿产生影响。在“兔子拉胡萝卜”活动开始时，我扮演了兔妈妈，并为幼儿们演奏了音乐“兔子跳”：“今天天气很好，妈妈带你们出去玩。”一曲活泼开朗的音乐，结合舞蹈和情境化使用，营造良好的游戏活动氛围，让幼儿们快速集中注意力，愉快地进入活动状态。

（二）创设需求，符合年龄

活动期间，我们创造了轻松的活动场景，并提供丰富的游戏资料，让每个幼儿成为活动的主体。从而积极投入于游戏，引导幼儿在游戏环境中锻炼自己的身体并协调他们的行动。获得积极的情绪体验，体验运动的快乐和与同伴分享的甜蜜。比如在《极限救援》的游戏中，第一次游戏时需要“医护人员”对“伤员”进行救治，当材料有限时，只能提供用“创口贴”（彩色不干胶纸），玩了一会后，渐渐就对游戏失去兴趣。在第二次游戏时，丰富材料，有担架、用布条制成绷带，还设了一个“急救室”。我问孩子：“医生在救人的时候是怎么救得？”孩子们纷纷发表自己得意见，然后根据自己得意愿扮演其中的角色。在这次的游戏中，能根据“伤者”的情况进行治疗，不再一味贴上“创口贴”。丰富材料的同时，让幼儿的积极性和主动性真正发挥了作用。

（三）变废为宝，丰富游戏

在创造环境的过程中，除了使用一些现有的玩具材料外，为了满足幼儿游戏的需求，我们经常巧妙地使用一些废料。这种低成本，高质量的环境蕴含着丰富的教育价值。在我们的生活中，各种各样的废料都随时可用。对于小班幼儿来说，他们的游戏水平仍处于相对较低的水平。我们结合自身幼儿园的特色——“布”，利用家中的废布、边角料等制作了布艺器械，如：五彩飞盘、手榴弹、梅花桩、百变围布、伸缩尾巴拉环等。不仅用布制作，还将用与布有关的剑带进行制作，如：剑带圈、剑带花环、剑带剃。剑带球等一些材料。而对于这些自制的材料，在玩的时候则需要教师们在活动时结合情境开，提高幼儿对自制布艺器械的兴趣。把垃圾变成宝物，把“垃圾”变成“艺术”，让整个环境更能够给幼儿一种美感，让幼儿在游戏过程中受到微妙影响，并影响着幼儿今后创造力的开启。

三、优化小班场景户外活动的过程

（一）师幼互动，共同推动

小班的幼儿善于模仿，尤其擅长模仿教师。在举办小型体育活动时，教师不仅要进行保护和指导，更要有游戏参与者。老师应该放下架子，专心致力于活动。在游戏中，老师可以是兔子的母亲，母鸡和婴儿的母亲以寻找食物，它也可以是一只凶猛的狼，一只狡猾的狐狸，以及捕捉各处小动物的爪子。老师的形象是由角色决定的，角色形象是生动的投入。

（二）灵活多变，科学训练

作为健康活动的主要形式，身体活动以身体活动，身体锻炼为主要手段，以及针对幼儿的基本运动技能有目的和有计划的发展为基础。因此，教师应该有计划有目的的活动，科学地进行幼儿体育锻炼。合理安排和调整幼儿在体育锻炼过程中经受的身体和心理负担量，以达到幼儿锻炼后超级康复的最佳效果。为了促进幼儿的身体机能，达到增强体质的目的。在活动开始时，我使用场景游戏变得灵活多变，并调整幼儿在身体活动中的身体状况和心理弹性。如：当幼儿的身体负荷和情绪负荷达到顶峰时，游戏的热情在体育活动“有趣的坐垫”中保持不变，我整合了一个新的游戏场景并告诉大家：“坐垫娃娃睡觉，让我们为它唱一首睡眠歌曲吧”所以每个人都拿起垫子轻轻地拿起摇篮曲。拍打，摇动，遮盖和触摸娃娃等，以放松身心，减少运动量，达到科学运动的效果。

从实践中，我们也看到，小班情境性户外一日活动的有效开展是一个持续的过程，教师必须充分认识到情境性户外一日活动对幼儿全面发展起到的重要作用，善于观察幼儿在游戏中的表现，及时调整自己的指导行为。

（作者单位：楚水幼儿园）