高中古诗词“意象”教学策略研究

杨灿

摘要：古诗词节奏整齐、韵律和谐，具有极高的艺术审美价值，是传承中华文化的重要载体。文章探析古诗词“意象”的内涵价值，依据高中古诗词教学的基本现状，对常见“意象”进行归类与解读，提出了构建古诗词意象教学的路径与策略。

关键词：高中语文 古诗词 “意象” 策略

陶行知先生说过：“教育是立国之本，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”《高中语文新课程标准》提出，要通过文学教育来提高学生的人文素质、审美能力与文学底蕴。古诗词教学是培养学生认同古代文化、提高鉴赏能力的关键环节。而基于“意象”解读开展古诗词教学，符合诗词鉴赏的规律和高中生的审美需求，是行之有效的教学方法。

一、古诗词中的“意象”要素

1.“意象”概念与内涵

“意象”是一个非常宽泛的概念，涉及文艺学、心理学和语言学等多个学科领域。从古诗词的角度来说，“意象”通常指的是具有表意性的艺术形象，是作者寄托主观意志的客观对象与载体。主观情感意志为“意”，客观承载对象为“象”，两者互相感应、相互交融，引导读者在赏析中可以观“象”而品“意”，从而营造出一种独特的意境。

2.“意象”是内蕴与灵魂的寄托

“意象”，是诗词最核心的组成要素。“意象”的内蕴决定了诗词的意蕴，也是作者情感表达的灵魂所在。古诗词中，诗人借助“意象”塑造意境，利用“隐喻”“象征”等方式委婉、含蓄地与读者建立关联，在朦胧中触发读者的直觉感知，涵养读者的情感。

3.高中古诗词“意象”教学现状

一方面，教师对古诗词“意象”解读不够充分。很多高中语文教师诗词教学仍然偏重于背景及主题内容的讲授，欠缺对于诗词意象的深入挖掘。意象教学需要教师在课前进行大量的准备工作，而现行对教师业绩的评价还是主要以学生的分数来衡量，这就导致教师不愿花费大量的时间去研究诗词意象的内涵，反而会选择归纳意象考题，让学生通过大量做相关试题来应对考试，这使得古诗词意象教学陷入了尴尬境地。

另一方面，学生对古诗词“意象”缺乏系统性学习。很多高中生对诗词“意象”学习带有明显的功利性，他们没有认识到通过意象学习提高自身审美鉴赏能力的长远意义，而是只停留在如何在考试中答出“正確答案”的层面。学生只是简单、机械地记忆古诗词中“意象”的常见寓意，很难在不同的语境中深入理解意象、情感与意境之间的关系。

二、高中语文古诗词常见“意象”的归类与解读

高中古诗词常见“意象”主要包括自然事物意象和人文景观意象。

1.自然事物意象

高中语文古诗词最为常见的自然事物意象可以简单归纳为植物类、动物类和气象类三个大类。植物类意象常见的有桑、荷、菊、柳、梧桐、落花等。比如，《诗经·氓》中以“桑”喻指男女之间的爱情；《望海潮》中以“荷花”赞喻美景；《声声慢》中以“菊”抒发寂寥之情；《雨霖铃》中以“柳”寄托送别亲友的不舍；《长恨歌》中以“梧桐”表达孤独凄凉之感；《春江花月夜》中以“落花”感慨岁月流逝之忧愁。动物类意象常见的有蝴蝶、杜鹃、蝉、乌鹊、狗和鸡等。比如，《锦瑟》中以“蝴蝶”表现痴迷沉醉的情感，以“杜鹃”抒发追求的凄凉悲切；《雨霖铃》中以“蝉”诉说离别；《短歌行》中以“乌鹊”表达漂泊无助的哀愁；《归园田居》中以“狗、鸡”等衬托田园生活的静谧与美好。气象类常见的有风云、雨露、霜雪、烟雾等。比如，《秋兴八首》中以“风云”表达时局动荡；《定风波》中以“雨”表现人生困境；《短歌行》中以“朝露”感叹时光飞逝；《醉花阴》中以“雾”表达空虚寂寞与百无聊赖之情。

2.人文景观意象

高中语文古诗词中常见的“人文景观意象”，又可以分为生活器具类意象和文化景物类意象。生活器具类意象比较常见的有琵琶、霓裳、环佩、头钗、箫鼓、寒衣等。比如，《琵琶行》中以“琵琶”抒发思念故土的幽怨之情；《咏怀古迹》中以“环佩”抒发对故乡的怀念；《望海潮》中以“箫鼓”表达对国家兴盛和谐的渴望与赞美等。文化景物类意象常见的有明月、长亭、舟船、楼台等。《水调歌头》中以“婵娟”表达对美好的向往；《赤壁怀古》中的“一樽还酹江月”则以“月亮”来抒发对历史变迁的感慨；《雨霖铃》中以“长亭”寄托分离之苦；《登高》中以“楼台”抒发忧国忧民之感等。

三、高中古诗词“意象”教学路径与策略

1.基于“意象”的内涵，引导学生提升审美鉴赏能力

教师要提高对古诗词“意象”的认知高度，转变教学理念，引导学生深刻认识审美能力对个人发展的长远影响。具体到古诗词教学中，应注重基于“意象”内涵提高学生的审美鉴赏能力。一是要引导学生正确辨析和积累古诗词中常见意象的多重内涵，做到“活学活用”。比如，“月亮”意象就有“思念、团圆、故乡、家园、永久”等多重含义，教师要引导学生在赏析古诗词时依据诗词背景和基调，学会辨析和积累，理解其不同的内涵所表达的不同情感。二是要把握不同意象之间的组合与联系，深刻感悟作者的内心感受。一般来说，一首诗词中往往同时包含了多个意象的组合，教师要引导学生准确把握意象叠加或者组合后表达的新情感。比如，温庭筠《商山早行》中的这句“鸡声茅店月，人迹板桥霜”就包含了多个意象的组合，要引导学生找出不同组合意象中的相通点。

2.以“意象”为枢纽，引导学生掌握正确的鉴赏方式

古诗词语言精炼、内涵丰富，传递的思想具有开放性、跳跃性的特点。教师要引导学生掌握正确的鉴赏方式：一是要引导学生以“意象”为纽带，由实入虚，感悟作者的留白艺术。品读诗词时，注重引导学生感受“言有尽而意无穷”的诗词韵味，借助想象，填补空白，形成意象的主体画面，理解作者意象背后蕴含的思想情感。二是要引导学生通过“想象”的方式，感悟意象架构的艺术审美空间。古代诗人往往通过意象组合的方式架构艺术审美空间。比如，李白的《蜀道难》就借助了想象和夸张的手法，白鹤、猿猴、杜鹃的意象运用，传说中蜀地君主蚕丛与鱼凫的典故等，营造了一幅诡谲奇险的艺术境界。教师要引导学生发挥想象，跟随李白的描述去想象和体会蜀道的艰险画面。

3.以“意象”为核心，引导学生正确感悟诗词的意境

多个意象构成“意象群”，最终形成了意境。意象，是意境的基本构成元素。比如，韦应物所作的《滁州西涧》一诗，用了幽草、涧、黄鹂、树、春雨、野渡、孤舟等八种意象，构筑了一幅春意盎然、生机勃发的意境，表达了一种闲情逸致、悠然静谧的情趣。讨论意象与意境的关系，我们不难发现“意境”是诗人利用多重意象创造的充满诗意的艺术境界。因此，教师要引导学生立足整体的意境格局，把握诗词中“象与意”“意与情”的互相交融。对诗词意境的解读，必须以“意象”为核心，通过诗人呈现的意象，感受其中的情意寄托。比如，《归园田居》组诗中，陶渊明用了方宅、草屋、深巷、榆树、桑树、柳树、庭院、炊烟、鸡、狗等一系列的田园意象，勾勒出炊烟袅袅、恬淡舒适的田园生活场景，与“羁鸟”“池鱼”两个意象对比，隐喻自己在官场中的苦闷与牵绊，表达了作者挣脱束缚重返自然的喜悦心情。《归园田居》语言浅显、质朴，却营造出意蕴深长的优美意境。

参考文献

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