论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养

董现泽

【摘要】随着新课程改革的不断深入，小学数学教学中的逻辑思维能力，成为学生数学学习中最为重要的能力之一。本文以人教版小学数学教材为例，针对其在小学数学教学中的培养策略进行探究，并且对逻辑思维能力进行概述，以及对培养现状进行总结，希望对广大小学数学教师有所帮助。

【关键词】小学教育;小学数学;逻辑思维能力

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）26-0018-02

数学对于学生逻辑思维能力的要求比较高，虽然小学数学的教学基本上都是十分基础的数学知识，只需要学生按部就班地进行学习，然后能对其进行相关的应用即可。但是正因为如此，对学生进行逻辑思维能力的培养才成为小学数学教学中的一项重要内容。只有在学生学习基础知识的阶段，将他们的逻辑思维能力提高，使他们形成数学思维，才可以在后续比较困难的数学知识学习中更得心应手。简单来讲小学数学教学中对小学生逻辑思维能力的培养是在为学生后续的继续学习打基础，基础的牢固程度决定着学生未来在数学学习中的发展潜力。

一、逻辑思维概述

逻辑思维能力主要指的是一个人对事物的观察以及分析、概括，然后可以用专业的语言进行描述的能力。数学作为一门逻辑性十分强的学科，其在学习的过程中对于逻辑思维能力的要求还是比较高的，因此小学作为学生打基础的阶段，数学教学的一项重要内容就是培养学生的逻辑思维能力。培养学生的逻辑思维能力，可以从两个方面着手，第一个就是学术方面的要求，数学使人周密，这句话的简单解释就是通过学习数学，可以使学生形成一套解决问题的思维体系，这套思维体系对于学生的发展是极为重要的。在数学的学习中，其内容是由很多部分组成的，这其中就包括数学语言、逻辑语言以及相关符号等，这些比较抽象的单位组成了数学的整体表达，这导致数学的学习晦涩难懂。虽然小学数学对于这些语言以及关系的接触都只是停留在基础阶段，但是数学的整体思维却蕴含其中，学生可以利用这些简单的语言以及关系习得判断、推理等逻辑，这是培养学生逻辑思维的重要前提。第二个就是学生发展的要求，我国新课标已经完全普及到了每一个学校中，而且很多教材都已经完全适应了新课标，教师在进行教学的过程中也慢慢适应了新的教学理念。相比原先的数学教材，新课标的小学数学教材内容倾向于对学生数学思维的训练，比较注重学生抽象思维的转化，这是培养学生逻辑思维能力的一个关键时期。所以在合适的时间做合适的事情才可以达到最好的效果，进而培养学生的逻辑思维能力。

二、培养现状

对于学生逻辑思维能力的培养目前不管是学校还是社会都认识到了这个问题，但是在实际的小学数学教学中，还是存在很多问题。这些问题大大影响了学生逻辑思维能力的培养以及提高，并且一些不正确的培养方法甚至导致学生丧失了数学学习的信心。

首先，小学数学教师对于学生逻辑思维能力的培养不重视，这是影响学生逻辑思维能力培养的重要因素。教师作为培养学生各方面能力的直接作用者，其教学观念以及教学方法对于学生的影响是最大的。如果教师不重视学生逻辑思维能力的培养，那么学生在教学的过程中自然得不到相应的培养。新课改虽然已经深入人心，但是应试教育也已经十分有市场，并且随着教育资源的集中化以及不均衡化，应试教育的市场甚至有扩大的迹象。这导致不管是家长还是教师都对学生的成绩更加关注，教师在教学的时候也就自然而然更注重学生数学知识的培养，而不是数学思维的培养。其次，教师与学生沟通相当不到位，教师对于学生的学习情况不是很了解，同时学生对于教师也有一种畏惧的心理，有问题也不会询问。在小学数学教育中，小学生并没有形成系统的知识体系，因此他们进行自主学习的能力十分弱。往往在进行学习的过程中会有很多问题，这些问题在长期的积累之后会导致学生脆弱的知识体系直接崩溃，进而影响学生逻辑思维能力的形成。最后，小学生的注意力十分容易受到外界因素的影响，因此教师需要时刻关注学生的变化。但是缺乏沟通平台以及沟通机制的师生根本就无法形成有效的沟通，这也导致教师对于学生的变化掌握有些滞后，对于逻辑思维的培养极为不利。

三、培养策略

（一）差异化教学

学生的个人能力是不同的，这已经成为一个共识。而新课改也要求教师在教学的过程中要尊重学生的差异，在进行课堂教学的过程中要将学生放在主体地位。因此小学数学教师在教学的过程中，需要进行差异化教学，针对不同学习能力的学生进行针对性的指导。并且鼓励学生进行自主学习，进而培养自主学习能力，然后丰富学生的知识积累。当然小学数学教师还可以进行分层教学，将学生根据学习能力的不同分成几个学习小组，然后针对性地进行學习小组教学，这样有利于教师对于学生学习情况的把握，并且还可以尽可能地发挥学生的个性。数学作为一门具有严谨性的学科，其问题的答案是固定的，但是解题的过程却是千变万化的，因此教师可以利用这个特点培养学生的发散性思维，让学生用不同的解题方式对间题进行解答。这种形式不但让学生对以前的知识进行了复习，而且还让学生在利用知识的过程中形成了一个知识体系，对于培养学生的逻辑思维能力具有重要的作用。

比如在人教版小学数学《分数的乘法》教学中，在进行分数乘法运算时，不仅可以进行同一个分数分母分子的约分还可以进行不同分数的分母分子约分，至于具体的约分顺序就需要学生用自己的知识进行具体的判断。当然整体判断的过程就是小学生对于乘法运算的复习，并且还可以对分数的特性进行复习，这样小学生就会在脑海中对分数以及乘法的知识进行一个整理，进而形成一个系统。

（二）优化提问方式

数学的实践性虽然很强，但是其理论性也很强，因此在学习的过程中学生的思维需要十分活跃，并且其逻辑也需要足够清晰。但是这些思维的激发以及逻辑的整理等都需要在问题产生以后才会出现，因此数学教师在进行教学时，需要对提问方式进行不断的优化，在抓住学生学习热情以及欲望的同时，还需要让学生积极参与到问题的解决中来。同时，教师还需要发挥自己的组织能力，让学生不但能对提出的问题进行解决，而且还能对其中的一些知识进行整理以及消化。在这个基础上，教师可以给学生传授一些解题的技巧，通过解题方式的对比，学生的思维能力就会得到一个很好的提升，并且学生还对相关的知识理解更加深刻了。比如说在人教版小学数学教材《多边形的面积》教学中，教师可以先使用多媒体的方式，教授学生将多边形分解成多个正方形、三角形以及长方形，提出疑问：正方形、三角形以及长方形的面积计算公式是什么？这些内容都是学生学过的，因此他们对于知识的熟悉程度也是比较高的，这可以大大提高学生学习课程内容的信心。而且这种方式也拓展了学生的学习思维，在计算一个多边形面积时，可以将其分解成为多个规则图形，进而进行计算。

（三）应用数形结合

数形结合是数学教学中的一种常用方法，通过数形结合可以将一些抽象的概念具体化，对于学生理解抽象知识具有很好的作用，并且将抽象概念具体化的过程就是提高学生逻辑思维能力的过程。因此小学数学教师在教学的过程中需要积极使用各种数学思维模式，将学生已经理解和掌握的各个知识点进行整理和链接。这样学生在进行数形结合方式的运用过程中才会更加得心应手，并且也有利于学生利用自己的知识储备将抽象的问题或者知识具体化，增进理解，进而提升思维结构。比如在人教版小学数学教材《条形统计图》的学习中，就是将抽象化的数字变为形象化的图形，然后通过图形观看其蕴含的信息。

四、结语

总而言之，小学数学教学阶段对学生进行逻辑思维能力的培养是最合适的阶段，并且也是学生形成逻辑思维能力最快的阶段，有利于学生未来的发展。

参考文献：

[1]李艳.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].明日，2019（01）.

（责编 侯芳）