高中英语写作活动的设计与实施

◎ 吴彩霞

写作是运用语言传递信息、表情达意、人际交往的重要渠道。在写作的过程中，学生运用词汇、语法、语篇等语言知识，培养文化意识、思维品质和学习能力。

一、问题的思考与提出

主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略是英语课程的“六要素”，是发展学生英语学科核心素养的基础。写作体现了学生的语言综合运用能力。在写的过程中，学生需围绕某一主题，基于不同语篇类型的要求，根据不同的写作目的和读者需求，设计合理的语篇结构，构思相关的主旨内容，运用语言知识、文化知识、学习策略等，描述人物或事物，记叙经历和事实，介绍事物的性质、特点、功能，阐述观点或态度，传递信息和情感，创造语篇。因此，写作和“六要素”密不可分。“六要素”融合的写作活动有助于提高学生的写作能力和核心素养。

（一）建立输入与输出的联系

写作活动设计需根据写作目的和要求、学生的学习基础和需求等，提供有效的语言输入，帮助学生理解、吸收和内化输入的语言，实现语言输出。斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen）认为，语言的获得要建立在理解的基础上，通过吸收可理解的输入信息以获得语言知识。所谓可理解的语言输入，也就是输入的信息难度要适合学习者现有的语言水平。同时，输入的信息要和期望学习者输出的内容密切相关。另外，可理解的输入也要通过吸收内化，最后达到输出。因此，输入的途径和方式十分重要，而阅读是学习者获取信息的重要途径和方式。阅读文本所承载的话题、语言、写作方法等信息对写作有很大的促进作用。

（二）搭建适时与合理的“脚手架”

教师将“脚手架”运用在教学中，是指对比较复杂的问题建立支架式概念框架，帮助学习者沿着“支架”攀升，最终建构复杂概念和意义的教学。这种支架教学（Scaffolding instructions）思想来源于维果茨基的“最近发展区”理论。教学应着眼于学生的最近发展区，调动其积极性，发挥其潜能，从而达到下一发展阶段的水平，并在此基础上进行下一个发展区的发展。

把“脚手架”理论运用到写作教学中，主要是指教师根据写作教学目标和学生的认知特点，遵从由易到难、循序渐进的原则，采用适当的方法，设计不同层次的教学活动，适时帮助学生克服写作中遇到的困难，在活动中掌握写作知识，提高写作能力。

二、英语写作活动的设计

读写结合，以读促写是英语学习的常用方法。在学习写作的过程中学生通过阅读同主题语篇，在具体语境中学习相关的话题语汇和句式、梳理语篇结构、理解文化元素以及修辞手法等，形成自己的个人语料库，内化并运用到相关主题的写作中。

（一）分析输入内容

以高二年级《英语》（新世纪版）第二学期第五单元“Great Scientists”为例，课文题目为“The Father of Modern Physics”。这是一篇记叙文，讲述了科学家爱因斯坦的早期生活、杰出成就和兴趣个性等，体现了科学家热爱科学与和平以及积极乐观的精神。为引导学生深入理解诺贝尔奖背后的故事以及科学家的优秀品质，教师要求学生在单元学习后尝试撰写其他科学家的故事，如我国科学家屠呦呦。为确保有效的输入，教师对文本进行了仔细的分析，具体内容见表1。

（二）确保有效输入

教师可以在阅读教学中帮助学生感知和理解一些写作的方法，如在记叙文写作中如何按照时间顺序、空间顺序、追随上段末句等方式，使文章各段落相互衔接、连贯。设计活动如下。

（1）The students go through the first passage and tell in what order the passage is developed.

（2）Underline the words or expressions that connect the paragraphs in time order.

（3）Student A reads the first 3 paragraphs of the passage and tells the partner what happened with the help of transitional words.

（4）Student B reads the last 3 paragraphs of the passage and tells the partner what happened with the help of transitional words.

（5）The whole class read the disordered paragraphs of the second passage and put them in right order as one passage.

记者从共建各方签订的《“平安西江”共建协议书》上看到，共建目标主要包括“五个西江”：打造“智慧西江”，基于大数据和互联网技术，积极推进西江可视化和智能化建设；建设“协同西江”，通过统筹西江沿线各要素和相关职能部门，实现西江一体化发展与管理；建设“绿色西江”，坚持生态文明优先，建立和健全促进西江绿色发展的保障机制，预警、监控与应急体系；打造“文化西江”，通过挖掘和构建西江文化，助推西江文明建设和旅游发展；建设“共享西江”，通过建立健全全方位沟通协调机制，实现西江流域数据、建设、服务共享，互联互通。

（6）The students share decisions with their partners and give reasons.

以上活动主要是通过第一个语篇的学习，帮助学生初步理解文章组织顺序，即时间顺序，然后通过运用关联词复述该语篇段落以及完成第二个语篇的排序活动，深化学生对按时间顺序组织撰写记叙文的理解，确保有效输入。

（三）设计写作任务

在以上输入的基础上，教师让学生写一篇题为“Youyou Tu，the Chinese Woman Scientist ”的作文，帮助学生实现语言输出。活动步骤如下。

（1）Students search for information about Youyou Tu online in the aspects of her early life,her great achievements and personality and list them respectively.

（2）Students make an outline on the topic, Youyou Tu, the Chinese Woman Scientist according to the writing structure as follows：I.Introduction；II. Development；III. Conclusion.

表 1 “The Father of Modern Physics”一课的文本分析

（3）Students write the first draft in order of time, focusing on the topic,choosing relevant materials and using words and expressions learned in the text.

（4）Students read through their writing and make it coherent, logical and natural by using transitions properly.

在以上活动中，学生首先通过上网获取科学家屠呦呦的相关信息，并根据题目列出写作提纲。然后，学生根据提纲并选用网上获取的相关材料和阅读语篇所学的语言按时间顺序撰写第一稿。由于之前的输入和被要求的输出在主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识和学习策略等方面密切相关并通过活动得到理解和内化，因此写作也就水到渠成。

（四）设计写作检查清单

教师设计写作检查清单（Writing checklists），帮助学生在自主检查或同伴相互检查的活动中发现、纠正写作中的一些问题，养成自主学习、自觉反思的良好习惯。当然，不同的写作任务、不同的写作阶段有不同的检查清单。下面列举学生完成写作初稿后自己和同伴相互检查的清单（见表2）。

表2 写作检查清单示例

表2中的问题（1）围绕主题语境，问题（2）围绕语篇类型，问题（3）—（7）围绕语言知识，问题（8）围绕文化知识，问题（9）—（12）围绕学习策略。在此活动中，教师可以组织学生根据具体的写作要求一起设计检查清单并根据检查清单自我或相互评价，提高学生发现、解决问题和写作能力。

三、写作活动实施的策略

（一）基于主题语境

主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等，是《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《2017版课标》）新增的课程内容。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。根据英语学习活动观，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，写作教学活动也不例外。

（二）落实基础知识

写作离不开词汇、语法等语言基础知识。正如语言学家大卫·威尔金斯（David Wilkins）所言，没有语法，很少能表达；没有词汇，什么也无法表达。事实上，学生在写作构思时，常常因词汇匮乏或语法知识不足而难以表达。因此，写作活动中，教师要让学生通过阅读相关主题的语篇，在特定的语境中，学习语法和词汇知识等，为后续的写作提供必要的语言支持。

另外，要注意落实写作基础知识。写作活动中，学生在主题句撰写、谋篇布局等方面出现诸多问题，这就需要教师根据写作教学的要求和学生的实际情况，有计划地帮助学生在写作活动中学习掌握必要的写作基础知识，包括不同文体的篇章结构和写作特点、主题句的撰写、文章的连贯和一致、读者意识的培养等。

（三）倡导开放思维

写的过程是一个不断思考、判断、选择、评价的过程，是思维活动和思维品质培养的过程。在这一过程中，学生对现实生活中的一些自然现象、社会现象等有他们自己的理解和认识，有他们自己的价值判断和观点。因此，写作活动在实施过程中不能约束学生自由写作、独立思考、自主选择和判断，否则会限制学生多元思维的意识和创新思维的能力，学生的写作思路会变得狭隘甚至僵化，与《2017版课标》中关于写作教学中培养学生思维品质的重要性理念相违背。

同时，写作活动并非强调一定要“先读后写”，教师可以根据学生的基础和具体的写作要求进行调整。如果学生有能力独立完成写作任务，教师则不必费心“输入”或搭建“脚手架”，要把思考、写作的时间和空间留给学生。

要真正培养学生理想的、有创造性的表达能力，教师除了指导学生写有提示的写作（Guided writing）外，还可鼓励学生尝试个性化的、创造性的自由写作（Free writing），鼓励学生发表个人独特观点，逐步提高写作素养。

四、结语

写作活动激发了学生的写作兴趣，克服了学生对写作的畏难情绪，提高了写作的质效。学生习作偏题现象减少了，内容更充实，结构更合理清晰，语言表达更恰当、丰富。但是，也有少数学生过于依赖教师，等待被“输入”，离不开“脚手架”，缺乏独立思考和写作的意识和能力。

需要强调的是，写作活动是根据英语课程内容，通过有针对性的、有效的阅读输入，在主题意义的引领下，在不同层次的活动中，提供适时与合理的“脚手架”，帮助学生逐步吸收和内化知识，掌握写作技能，提高写作素养。同时，在写作活动中，学生是主体，写作活动的设计和实施须根据写作教学目标和学生的实际需求，给予学生自主、开放的思维和写作空间，鼓励学生尝试创造性地表情达意，提高学科核心素养。