把修改作文的“小确幸”还给高年级孩子

高雅

好作文真的单纯是教师改出来的吗？笔者认为其实不然。将修改作文的“小确幸”还给学生，才是一线教师应该做的。根据平时的教学方法，笔者把“修改作文”设定为“三部曲”。

一、第一曲——自弹自唱，朗读修改

“新诗改罢自长吟”，诗要吟，作文更要吟，还要大声吟。那吟什么？

一吟改错字。一般学生第一次读自己的作文时没有特别的感觉，也有的已经忘记自己当时写作文的意图和感受，所以第一遍要求很低——修改错别字。读的方式也有要求，要放慢速度读。第一遍读完后，学生能够将作文中80%的错别字改出来，一些后进生作文本上已经红红火火一片，很有成就感。这就为接下来的活动奠定了基础。

二吟改病句。第二次读可以以句为单位，增加读的次数，速度也可加快，并且要富有感情地去读，找回当初写作文时的状态，遇到不通顺的、连自己都读不懂的地方要反复读，借助自己的语感或者第六感去修改病句。并不主张学生运用分析句子成分的方法去修改病句，学习国语，最基本的语感要有，而这样的修改方式就在潜移默化地培养着学生的语感。

三吟改结构。清晰的思路能给读者好的印象，所以拥有干净结构的作文是好作文的基本要素之一。采用朗读或者默读的方式去寻找自己作文的结构，寻找使用的描写方法、写作方法、修辞方法等，及时调整修改。

一般进行这三吟诵后，学生已经对自己的作文有了初步的感知，也知道一些基本的修改方向，完成了最简单的修改内容，作文的层次也有了提高。此时学生不仅有成就感，感到快乐，而且在这样的修改方式下，锻炼了自己找错别字、修改病句、确定文章结构的能力。

二、第二曲——听者点评，借助外力

如马克·吐温描述的那样：“当你以为自己在校对稿子的时候，其实你只是在读自己的想法；你对事情的描述充满了自己意识不到的漏洞和空白，因为你在读的时候是用自己的思维去填充它们的。有时候——但是不经常——打字校对员的校对绝对会帮到你——也会冒犯你。冰冷的符号写在空白页上，你找到那一段，发现这个无礼的家伙是对的——那个符号没说下面那句话，只有你认为它说了：煤气装置都在那里，但你并没有点着喷嘴。”通常是别人发现了我们的错误。

第一部曲吟完后，当前的作文是属于马克·吐温口中的充满“自己”思维的文字，还有很多“漏洞”和“空白”是自己意识不到的，所以需要别人的帮忙。最好的“别人”就是“伙伴”——年龄相当，心理相当。对于高年级的学生来说，伙伴可以分为学习伙伴、心理伙伴、娱乐伙伴。在第二曲开始时，同学就充当着这三个角色。

有时候，是我们的认知限制住了我们的步伐，拼命地去找“学霸”拯救“学困”，殊不知，小短腿“学困”受不住大长腿“学霸”的帮助。伙伴除了学习伙伴，还有心理伙伴和娱乐伙伴，我们通常会忽略这两个“伙伴”的作用。虽然有些学生的成长速度相对慢一些，但是尊重他们成长的速度和方式是我们要做的。

三、第三曲——全班共鸣，互相学习

经过自我修改、伙伴协助后，学生的作文水平应该有了一定程度的提升，对作文的自信心也增强了。我们可以利用学生“喜欢被关注”的心理特征，将“修改作文”推向高潮。

方法一：小组讨论，选出最感兴趣的作文向全班展示。根据一般预想，推出的作文都是優秀作文，出乎意料的是，被推选的作文有时候读起来并不是朗朗上口，结构也并不完美，甚至有些逻辑小错误，但是它之所以能被学生选出，说明它真的戳中了学生的内心。叔本华说得好，“唯有发自心灵深处的作品才能获得桂冠”。

方法二：毛遂自荐。这样的好机会留给了自信的学生，让他们有了自我展示的机会。当有这样的佳作出现时，老师可以顺势点评，告诉学生什么样的作文是好作文。

方法三：全班推荐。此时学生推荐的会是平时比较有个性的一类学生，比如特别高调的，或者特别低调的。教师应根据学生的性格特点，适时鼓励和指导。

第三部曲，主要是助力学生打开想打开又不敢打开的心理，用“修改作文”这一件事增强他们的自信心，不仅能帮助他们健全自己的人格，还能让他们爱上作文，何乐而不为呢？

能增加学生修改作文兴趣的方法还有很多，能巧妙运用学生的心理提高教学参与度的教师是有头脑的教师。与其自己苦苦修改五个小时没有任何效果，还不如用一节课的时间，畅想“修改作文三部曲”，把红笔留给学生，把思考留给学生，把成长留给学生，把修改作文的“小确幸”还给学生。

作者简介：江苏省苏州高新区秦馀小学校语文教师。