国学经典诵读在高中语文教学中的应用研究

王冬梅

国学经典作品是我国优秀传统文化的重要组成部分，有着教育人和启发人的重要作用，应该得到全方位的传承与弘扬。高中语文课堂作为文化传承的重要载体，必须将这一重任肩负起来。为此，如何将国学经典诵读应用于高中语文课堂教学之中就成为一项重要的研究课题，本文以三方面为中心，就其应用路径加以论述，希望能够为广大高中语文教师带来一定的启示。

一、国学经典诵读应用于高中语文课堂教学的价值展现

国学经典是中华民族优秀传统文化积淀的直观体现，其警示、教育、引导后人的作用非常明显，因此有着极高的传承与弘扬价值。语文课堂教学是文化传承与弘扬的重要载体，肩负着加深学生文化底蕴，提高学生文化素养的重任，所以将国学经典引入到课堂有助于学生文化理解力与传承力的不断加深。在高中语文课堂教学中，有效应用国学经典诵读可以促进教学目的的达成，进一步加深课堂教学文化内涵，并赋予课堂教学文化品质。显然，这正是国学经典诵读应用于高中语文课堂教学的核心价值所在。

二、国学经典诵读在高中语文教学中的应用路径

1.立足经典素材，创设理想的传统文化情境

众所周知，在高中语文课堂教学中，激发学生的学习兴趣能够为学生积极主动参与课堂教学全过程提供良好的前提条件，而这主要是在课堂导入部分来完成。因此，在探讨国学经典诵读在高中语文教学中的应用路径过程中，教师要以国学经典素材激发学生学习兴趣为切入点，方可达到国学经典诵读顺利应用于课堂教学这一目的。在此期间，创设理想的传统文化情境不失为良策。以《归园田居（其一）》教学为例。在进入课堂教学阶段之前，教师必须围绕“作者及其影响”和“鉴赏古典诗歌的基本方法和要领”两个方面，就相关的国学经典作品进行广泛的收集和整理。在选定之后将其视频进行后期的剪辑与制作，确保学生能够受到国学经典作品的启发，并深入地了解本课所要学习的主题所在。而进入课堂初始阶段之后，教师向学生提出“陶渊明的作品中体现出了怎样的风格，有哪些作品的风格与之极为相似？”这一问题为铺垫，引发学生针对国学经典作品的回顾与交流。而在学生总结出自己的结论之后，教师要根据学生所答将课前准备好的国学经典素材展现在学生面前，并组织学生进行诵读。这一过程，为学生营造出了理想的传统文化情境，学生也会伴随田园意境激发出学习的兴趣与热情，进而为国学经典诵读顺利融入课堂教学全过程打下坚实的基础。

2.以传统文化为互动，展现高中语文教学新氛围

毋庸置疑，在高中语文课堂教学活动中，基本部分作为课堂教学的核心阶段，是增强学生知识与技能，培育学生能力与素养的主要载体，各项教学目标也会在该阶段中得以实现。为此，在探讨国学经典诵读在高中语文教学中的应用路径之时，广大教师必须将该阶段视为关键中的关键。而以传统文化为中心开展互动教学显然是明智之举，因为这样的教学形式能够进一步展现高中语文教学的文化氛围。以《以工匠精神雕琢时代品质》教学为例。在“新知初探”环节中，教师必须结合课堂教学的主题，向学生设置一个共同的话题，即：“哪些国学经典作品与本课所要学习的内容联系紧密呢？”学生相互交流，将自己的看法与他人共同分享，而教师也要及时评价。最后组织学生进行诵读，并通过诵读作品揭示本课学习的重点与难点，帮助学生理解。在完成“核心精讲”环节，明确“我国古代的工匠精神是怎样体现出来的，对当代工匠精神的培育产生了哪些影响”这一合作学习项目之后，教师要以学生的身份参与到合作学习活动之中，鼓励学生明确学习任务，并且自行组织分析、讨论、总结活动。在这一过程中，教师要善于倾听和归纳学生思考问题的角度，从学生的视角去提出自己的观点。最后教师则要根据共同的学习成果，向学生明确哪些国学经典作品展现出了特有的工匠精神，对当今的影响是什么。随后要组织学生再次进行诵读。这样既能让学生深刻掌握本课所要学习的核心内容，又能让国学经典作品在课堂中传承并发扬下去，进而营造出浓郁的传统文化氛围。

3.强调随堂评价新作用，不断彰显高中语文教学国学风

从高中语文课堂教学全过程的阶段划分情况来看，教师通常会将课上最后5—7分钟视为总结与评价部分，目的是让学生能够意识到课上学了什么、学得怎样、课后要怎样强化，并能够了解学生的学习需要所在，确保课堂教学成果的不断提升。为此，在国学经典诵读的有效应用中，广大教师必须高效利用这一重要阶段，确保让国学风能够风靡于高中语文课堂，而注重师生互评环节显然是至关重要的。

以《念奴娇·赤壁怀古》教学为例。在课堂总结与评价阶段，教师必须从两个方面开展教学活动。其一，围绕课堂教学重难点、国学经典诵读情况进行全面的随堂总结。在随堂总结环节中，教师要以引导的方式，让学生说出苏轼的生平和思想、创作的背景、诗词大意，以及写景、咏史、抒情相融合的写作背景和相关经典诵读内容。教师随之加以补充，让学生能够充分了解到课上究竟学了什么，让学生能够建立适合自己的知识体系。其二，要以国学经典诵读为中心，组织开展师生互评活动。在进入到随堂评价环节之后，教师首先要进行以自己为主体的评价。评价内容主要包括课上哪些知识点掌握普遍较好，又有哪些知识点需要学生在课后进一步完善与巩固以及各个知识點与国学经典内容相结合的情况如何。教师自评让学生能够意识到课上教学不仅以课本内容为主体，更是以国学经典诵读内容为重要补充，直观体现出中国优秀传统文化的传承与弘扬，彰显课堂教学的“国学风”。在以学生为主体的评价中，教师则要倡导学生就国学经典诵读内容的选择情况以及课堂教学各个阶段的教学手段选择与应用做出评价，鼓励学生说出自己的意见，最后将整理和归纳后的建议视为教学方案改进的主要方向，以此确保高中语文教学尽显“国学风”。

三、结论

在高中语文课堂教学中，真正做到国学经典诵读的有效应用看似简单，实则并非易事。教师不仅需要在课前准备工作上做足“功课”，更需要在课堂教学活动中采用合理的手段方可实现。因此，如何进一步做好以上两方面工作就成为今后广大教师教研工作的关键所在，还望广大教师能够踊跃分享教研成果，力求让国学经典在高中语文课堂教学中得到全面传承与弘扬，提升课堂教学的品质与价值。

作者简介：江苏省启东市汇龙中学语文教师。