《闲情偶寄》的创作理论对作文教学的启示

黄瑛

李渔的《闲情偶寄》一书包含戏曲、饮食、园艺、养生等众多内容，在艺术、哲学、美学等领域都有重要价值。其中的文学创作理论部分，集中记录了李渔基于实践的创作经验总结。这些理论总结，对于面向读者的写作实践具有启示意义。本文主要从高中语文作文教学入手，论述其理论对高中学生写作的启示。

接下来从写作的立意、结构、创造性、情感、语言等方面论述。

一、立主腦

李渔说：“古人作文一篇，定有一篇之主脑。主脑非他，即作者立言之本意也。”写好文章首先要立好意，意即作者要表达的中心。明确的立意是作文的重要一步。

作文中，我们常发现学生立意不明，中心游离，文气不连贯。引导学生学会抓主要人物主要事件，是帮助他们明确中心立意的重要方面，李渔称之为“一人一事”。所谓“一人一事”，就是中心的人物、事件。

为了突出中心，李渔提出“减头绪”的方法。如果“不讲根源，单筹枝节”，会“人人应接不暇”。“根源”即中心，记叙类文章谓之主题，议论类文章谓之观点，不能贪恋繁多的枝节表达模糊不清的多个无关主题或观点，应精简典型的人物和事件，突出主题或观点。如果凡事“逐节铺陈”，面面俱到，就有如“散金碎玉”，失之泛泛而谈。

在立言的本意上，李渔还指出“务存忠厚之心，勿为残毒之事”，“凡作伟世之文者，必先有可以传世之心……一念之正气使传也”。写作不能违背善意、正气的初心，积极正确的写作观念是高中作文教学的基本原则。

二、定结构

文无定法，但不代表文章不需要基本的写作章法。优秀的作品，都是不拘格式又自成一格。学生写文章不是空洞重复的同层次行为，而是在不断的写作练习中阶梯式生长的过程。教师需要引导、点拨，帮助不同层次的学生，在写作遇到问题时有路可寻。

作文训练出现学生思路不清、结构混乱等问题时，需要老师引导学生理清结构脉络，增强写作逻辑性。

《闲情偶寄》以“结构第一”突出了“结构”的重要地位。李渔指出：“如造物之赋形，当其一精一血初凝，胞胎未就，先为制定全形，使点血而具五官百骸之势。”也就是说，结构应是全文骨架，在立意这个“主脑”统领下，先要搭建为意旨服务的整个框架，在下笔前就要谋划全篇，制定全形，造好文势。只有在下笔前想好围绕立意展开的行文思路，列好有关提纲，写作时才能有条不紊，清晰了然。否则，就会出现“由顶及踵，逐段滋生……断续之痕，而血气为中阻矣”。写一步想一步，停一步再写一步，前后不衔接不连贯，既影响思想、情感的表达，又使文章可读性降低。

定结构，除了在动笔前“制定全形”，还要在运笔时“密针线”。写作似缝衣，把脑海中已有的积淀，用笔杆这支花针，绣出美丽衣服，既有难度，又有美的创造。想要“工”之美，就需“针线紧密”。“一节偶疏，全篇之破绽出矣。”写作时需要前后照顾，“顾前者，欲其照映，顾后者，便于埋伏”。记叙类文章前后的人物、事件要注意照应和伏笔，议论类文章前后的观点阐述要注意衔接和论证的严密性，尽量避免产生唐突的人物事件或观点阐述。

三、贵创新

“新也者，天下事物之美称也。而文章一道，较之他物，尤加倍焉。”写作是思维的活动，需要创造性。

学生写作中，常出现借助陈旧模型（框架）、优秀范文、全能素材等，套用模仿，视为捷径。正如李渔说“枉费辛勤”“盗袭窠臼”，只会蒙人讥诮。还有的同学为不露痕迹，也有李渔说的“彼割一段，此割一段，合而成之”的做法，只不过是障眼法，实质上还是惰于思考，缺创新。李渔对写作创新的要求甚为严格，不仅不能抄袭前人，就是自己的作品，也要询问之前有没有写过相似的，如有雷同，慎重下笔。学生作文中就经常出现自己写的某一篇内容多次套用在其他作文中，长此以往，会限制学生的写作创造力。

面对这些问题，我们要时时提醒，有意识地培养学生独立思考的能力，肯定学生作文中精彩独到的见解、灵动鲜活的内容，让他们体验到写作创造的快乐，体会自己思想流淌在纸上的魅力和独特价值。正如李渔所说：“想入云霄之际，作者神魂飞越，如在梦中，不至终篇，不能返魂收魄。”由此方能驰骋写作进境。

四、说人情

创作要“戒荒唐”，“只当求于耳目之前，不当索诸闻见之外。……凡说人情物理者，千古相传；凡涉荒唐怪异者，当日即朽”。写作要带着真情实感，通过观察周围的人、事、物、景，真实表达内心的感受和思考，记录点滴生活，明辨人生哲理，不去架空捏造怪诞内容，远离生活感悟。

也有人指出，不是不愿写“家常日用之事”，只是已被前人写尽，写了很多遍，就觉得没有办法再写，而且写作又要创新，如何能在纤芥无遗的平常事中写出不一样的内容呢？对此，李渔说道“世间奇事无多，常事为多，物理易尽，人情难尽”“性之所发，愈出愈奇，尽有前人未作之事”。生活是个大舞台，远比我们想象中精彩和广阔，只要我们去细心观察、发现，有“猛发之心”，定能“胜于先辈”，写出不一样的精彩。学生写作，就是要有这样的自信心和敏锐性，只有注入了生活的活水，才能让写作和创新充满活力、生命力。

对于前人写过的题材，也不是不可以再写，因为“前人已见之事，尽有摹写未尽之情，描画不全之态”。只要我们“能设身处地，伐隐攻微”，就能写出独特之处。比如，记叙文中的细节描摹，往往可以传神地刻画出生活中怀着同样情感，做着同样事情，却又不一样的各个人物形象。关于“设身处地”摹写人物，李渔还说到要“代此一人立言”，“先代此一人立心”，力求在写作中带着心灵感悟，写活人物。

写作源于生活，又高于生活。对于写作的虚、实问题，李渔也有进一步阐述，这些阐述对于作文教学有以下启示。一是，作文不是纯粹的生活照搬或录像，需要有艺术的提炼、加工和创造；而作文的目的又是反映生活，观照现实，给读者生活的启示和情感、思想共鸣。二是，当涉及真人真事作例证被引用时，不能张冠李戴，模棱两可，需要有根有据。

五、取自然

高中生作文语言表达的基本要求是准确、通顺、流畅，发展目标是鲜明、生动。在实际教学中只有取法乎上，才能更有效地推进学生作文语言表达能力的发展。然而，事实上，对于中等及以下写作能力的同学而言，有时候，表达的通顺流畅都很难做到。病句、晦涩、粗俗化的口语等，仍是教师在批改作文过程中经常遇到的问题。

《闲情偶寄》指出“文贵洁净”，不能过分追求深奥或美饰而忘记语言平易自然的初衷，这是第一。第二，浅显易懂不代表粗俗，“浮泛”的措辞要戒除，保证语言纯粹，除非特定人物的需要。第三，语言要刻画人物，符合不同人物角色的特点，“说何人，肖何人”。第四，“议某事，切某事”，议论的语言要言简意赅，切中要害，同时避免填塞典故恶习，如“多引古事，迭用人名，直书成句”，也是我们经常说的名人开会和引用扎堆的情况。第五，“重机趣”。“机”是“精神”，“趣”是“风致”，语言在流畅自然准确的基础上，还要有生机、趣味。写作的语言应努力做到生动而鲜活，而不是僵硬冰冷的文字。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》在作文学习要求中提出，“书面表达观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构……努力学习综合运用多种表达方式，力求有个性、有创意地表达。能推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”。本文从立主脑、定结构、贵创新、说人情、取自然等几个方面阐述《闲情偶寄》的创作理论对当下高中语文作文教学的启示，符合新课标作文教学的目标和要求。值得一提的是，李渔在书中流露出的对创作的热爱和自信，也是我们写作中特别需要的品质。他把创作看作自己的精神追求，健人脾胃，不遗余力；把创作的心得体会，和盘托出，不惧后人评判。有这样的热爱和魄力，写作又如何不能出锦心，扬绣口！

作者简介：江苏省张家港市沙洲中学语文教师。