TARGET教学模式在大学公共体育网球专选课中的应用研究

杨 栋

（南华大学体育学院，湖南 衡阳 421001）

大学教学模式一定程度上反映着大学的组织精神和特质，传统型教学模式在特定时期或许是传递知识的有效途径，但在社会环境变化迅速，资讯和创新成为生存和发展的重要前提和背景的情况下，改造和转变教学模式，提高教学效力，是大学教学改革最迫切的需要[1]。网球课作为大学公共体育中的一门专选课程深受学生喜爱。然而，由于学生网球基础差，网球技术动作又比较复杂难于在短期内掌握，很多学生在完成考试后就选择了放弃，造成了网球人口的流失。因此，如何创新教学模式和方法，激发学生内在学习动机，使他们养成终身锻炼的习惯，是大学体育教学改革的目标所在。TARGET 模式是有关动机激发的教学模式，其课堂结构包含六个基本要素： 任务设计( Task design)；权力分配 (Authority distribution)；肯定方式(Recognitionpractices)；小 组 安 排(Grouping arrangements)；评估活动( Evaluation practices) ；时间分配( Time allocation)[2]。在我国，李燕平、郭德俊于 2000年首次论述了 TARGET 模式的理论基础和构成要素，并给出了实施策略和建议。随后，TARGET模式引起了一些学者的关注，他们将该模式运用于日语、地理、化学等学科教学中，收到了不错的实验效果。TARGET模式是一种动机激励的教学模式，对于大学公共体育教学也应该具有一定的借鉴意义。本研究拟将其运用到网球教学实践中，探讨对学生网球参与动机及教学效果的影响机制，为大学公共体育改革提供借鉴和参考。

1 研究对象及方法

1.1 研究对象

本研究以TARGET模式为研究对象，选择南华大学2018级网球专选课2个班的学生为实验对象，共计70人；另外，再随机选取2个班为对照组进行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

笔者在中国知网上以“TARGET模式”为主题，检索时间为 2000～2017 年，共查阅到 27 篇相关文献，其中硕士学位论文6篇。

本研究采用问卷调查法。根据研究需要，初步制成了《大学生网球学习动机调查问卷》，包括内部动机测量3题、外部动机测量3题，测谎1题。所有问题均采用Likert五点计分法，选项由完全符合到完全不符合，每题最高分为5分，最低分为1分。为确保调查问卷的信、效度，笔者向5位社科专家进行了咨询，根据专家提出的意见对初稿进行修正，用Alpha信度系数法测得问卷信度系数为0.775，表明问卷设计符合测量要求。笔者采用当场发放当场回收的收集方式，实验前后各发放调查问卷 140份，回收问卷140 份，其中有效问卷140份。

1.2.3 教学实验法

教学过程采用“单盲”实验设计。实验班运用TARGET教学模式，对照班用传统教学模式。本研究根据南华大学公共网球专选课教学大纲规定的内容进行教学。教学内容为：网球正手击球、双手反拍击球。四个班均由本人统一授课，期末考试将这四个班学生顺序打乱，实验组和对照组随机安排。成绩评定由两位网球专选课教师担任主考。

1.2.4 数理统计法

本研究运用SPSS21.0软件对实验前后的所测得数据进行独立样本T检验和配对样本T检验进行分析。

2 TARGET模式的课堂结构和教学设计

表1 TARGET模式的课堂结构和教学设计

3 结果与分析

3.1 实验前被试同质性检验

为保证实验的有效性，在实验开始前对所有被试进行了学习动机、网球基础等方面的检验，以确保被试具有可比性。

3.1.1 学习动机同质性分析

表2 实验前实验组和对照组学习动机对比

实验前教师通过问卷对4个班学生的学习动机进行了调查，统计结果见表2。可以看出，实验组和对照组学生的内部动机和外部动机均不具有显著性差异，说明同质性较好。

3.1.2 学习基础同质性分析

网球运动在我国普及率低，很多学生对网球的了解是从电视、网络上获得的，真正会打网球的人寥寥无几。从调查结果来看，实验组有1人在小学阶段进行过短期网球训练，对照组有2人会打网球，而且这三人仅具有初级水平，对实验结果的影响微乎其微，因此可以认为实验组和对照组在网球基础上不具有显著性差异。

3.2 实验后统计结果分析

3.2.1 实验后学习动机分析

表3 实验后实验组和对照组学习动机对比

作为一种非智力因素，动机并不直接决定个体的学业成就水平,但是它通过影响学生的学习兴趣、学习态度、努力程度和任务坚持性等方面，间接地影响着学习的效果[3]。已有研究证实，持有内部动机的学习者对学习更为专注和投入。他们具有好奇心，喜欢冒险和挑战，能坚持不懈地对待困难并最终达到更高的成就水平[4]。在认识新事物的时候，他们表现为一种渴望认知、理解和掌握的倾向，能在学习中获得很大的满足感。外部动机则是指由任务的成功或失败带来的奖励惩罚所激发的动机[5]。拥有外部动机的学生学习是有目的性的，为了赢得一定的社会地位，得到他人的尊重和表扬而努力学习。许多研究发现，内部动机比外部动机更能使人积极地奔向目标、持续作用的时间更长[6]。从统计数据可以看出，实验组学生的内部动机与对照组相比有非常显著性差异。这说明采用TARGET模式教学，在任务设定、权利分配、小组合作、肯定评价、时间要求等方面契合了学生的内在需求，使被动性学习变为主动性求知。外部动机方面，实验组得分略高于对照组，但不具有差异性。这一结论也印证了TARGET模式是一种主要以激发学生内部动机为主的学习策略。

3.2.2 实验前后学习动机对比分析

表4 实验前后实验组和对照组动机分析

由表4可知，实验后实验组内部动机得分与实验前具有非常显著性差异，说明TARGET教学模式能有效调动学生的内部动机，提高求知欲和练习积极性。由统计结果还发现，对照组内部动机与实验前相比不仅没有提高，反而出现了下降的情况，虽然不具有显著性差异，但也要引起足够的重视。这可能是由于学生刚开始选课的时候，对网球运动有一种新鲜感和好奇心，但随着练习的深入，发现网球技术掌握起来非常困难，甚至有些灰心丧气的感觉，导致学习动机降低，说明传统教学模式不能很好激发学生的内部动机。这一结果也与事实相映衬，就是学生完成网球考试后，继续从事网球练习的学生数下降明显。因此，我们必须对网球传统教学进行改革，建立以学生为中心，探索符合学生身心发展规律的教学模式，使他们更加热爱网球运动。另外，统计结果还表明，无论是采用TARGET模式还是传统教学都能有效提高学生外部动机，这可能是由于目前网球普及率低，会打网球的人较少，学生经过系统学习，掌握了网球基本技术，有了跟别人“不一样”的感觉，成就感凸显，并由此赢得他人的尊重，导致外部动机增强。

3.2.3 实验后学生网球技术对比分析

南华大学网球考试大纲正、反拍技术各占总成绩的20%，考核分为技评和达标两部分，考试方法如下：被测试者站在底线附近，把近距离手抛球用正手击向对面场地。一区5个、二区5个，共击10个球进行评分。9个以上的球落入规定区域内得10分，8个得9分，每减少一个有效球分数相应少1分，低于2个有效球则记0分。技评标准及得分如表5所示：

表5 正手握拍击球技术评分标准

表6 实验后实验组和对照组击球技术对比

我们从表6可以看出，实验组在正、反拍击球技评、达标成绩都要优于对照组，且具有非常显著性差异，这表明采用TARGET模式取得的教学效果要优于传统教学。这可能是小组合作学习发挥了重要作用，小组成员间在练习过程中互相鼓励和帮助，对同伴存在的问题能够及时指出，而传统教学模式中的个体是独立的、分散的，即使自己动作上存在错误，也很少有同学会直接指出。因此，TARGET模式教学更具优势，练习效果也更加明显。

4 讨论

4.1 任务维度

恰当的任务能激发学生的求知欲和进取心。在教学中，教师应采取多种手段制定具体的、短期经努力可以完成的任务。同时，教师要建立网球与学生的相关关系，使他们认识到学习网球对自身身心健康促进以及对未来职业发展所带来的好处。

（1）制定具体的、短期的任务。教师采用“Tennis Xpress”练习法教授学生正、反拍动作，要求学生能够完成对打5个回合。这样不仅可以调动学生的练习积极性，而且在练习过程中使学生体验到网球技术的共性特征，如手腕相对固定、击球点靠前、灵活的脚步移动等。

（2）建立与学生现实或将来切身相关的任务。学生刚开始接触网球运动时，表现出的是一种新鲜感和好奇心。为了延续这种内在学习动力，我们需要学生理解网球的多元价值，谋求个体与网球的密切相关，如促进身心健康、助力职业发展等。只要建立了这种相关关系，他们会表现出与掌握目标一致的行为模式。

4.2 权利维度

TARGET模式认为，教师不应成为教学中的绝对主导，而应给予学生较多参与决策和自主选择的机会。教师对学生进行恰当引导，降低被控制感，增强自我学习的积极性和主动性。例如，在网球教学中，我们先不讲网球技术动作，而是给学生15分钟左右的时间来用自己的方式打网球，结束后再找学生进行总结，使学生在切身体验后深刻认识到网球不容易控制，不是随便用什么动作都能打好的，这也为今后动作的学习打下了很好的心理认知基础。

4.3 肯定维度

在学习过程中，学生渴望得到老师的赞许和肯定。一个眼神、一个手势、一句褒奖都能够很好激发学生的自我效能感，使他们注意力更加集中，从而更快、更好地掌握网球技术。例如在网球正手击球教学中，挥拍动作的协调性、击球时机的合理性、脚步移动的灵活性，这其中某一方面的进步与提高，教师都应给予适时鼓励，让学生体验到成功的快乐，进一步增强对自我能力的肯定。

4.4 小组维度

已有研究结果表明，小组合作学习对学生学习效果的提升有较大帮助。这种模式淡化了同伴间的竞争，降低了社会比较风险，使学生能够在轻松的氛围中进行学习。对于成绩好的学生来说，他们可以充当“小老师”的角色，提升自我决定感；对于成绩不好的学生来说，由于有同伴的支持，他们可以消除他们的焦虑和不安，更专注于动作的学习和改进。在教学过程中，分组也应遵循几个原则：（1）技术差异原则。教师将不同技术水平的学生分到一组，以强带弱，促进整体水平提升。（2）关系亲疏原则。尽量将同一专业的学生分到一组，他们由于互相间较为熟悉，心理防御度低，可以更加专注动作的学习。

4.5 评价维度

传统教学中，教师在评定学生的学习表现时，往往唯成绩论，评价尺度单一，这种结果性评价忽视了部分体质弱势生的心理感受。对于肥胖的学生来说，他们即使付出加倍的努力也达不到及格的标准。因此，教师在评价时，不应单从技术掌握好坏加以区分，而应从多维度、多视角对学生进行评价。学校建立“弹性”评价机制，学习态度、进步幅度、努力程度等都是评定学习表现的重要指标。但这种“弹性”并非主观臆断，而是根据学生的现实表现给予的综合评价。

4.6 时间维度

学生的学习能力是有差异性的。在传统教学模式下，学习内容、学习进度都是统一的，对每个同学都一样。但这样造成了一部分同学“吃不饱”，另一部分同学“吃不了”的情况。因此，我们允许差异的存在，允许学生按照自己的时间表和学习进度弥补这种差异。例如，教师在教授正手击球时，对完成情况不好的学生要布置一定数量的课外练习，并给予详细的练习方案，一段时间后再进行检查。教师通过练习缓冲期，使掌握技术较差的学生有时间来弥补和提高。

5 结论

5.1实验后，实验组和对照组在内部动机上具有非常显著性差异，在外部动机上不具备统计意义上的差异。

5.2与实验前相比，实验组内部动机提升明显，且具有非常显著性差异。对照组内部动机则出现下降的情况，虽然不具有显著性差异，但仍应引起我们的重视。

5.3无论是实验组还是对照组实验后外部动机都有较大程度提升，且具有显著性差异。

5.4实验组学生在网球正、反拍击球技术上要明显优于对照组，表明TARGET教学模式具有一定的优越性，适合在大学公共体育网球专选课教学中加以推广和应用。