初探发展核心素养的初中英语课堂教学实践

2020-10-26 02:28伍婉萍
学校教育研究 2020年19期
关键词:活动设计核心素养

伍婉萍

摘要:英语课堂是英语教育和发展核心素养的主阵地。如何把学科核心素养落实和运用到课堂教学实践中呢?在课堂教学实践中,以核心素养四维目标为引领,但要根据学情、课型和教学内容来设计情景和课堂活动,同时每节课的核心素养四维目标又可有所侧重。

关键词:核心素养;初中英语课堂教学;活动设计

这几年,发展学科核心素养的概念理论已得到广泛的关注。如何理解核心素养与《英语课程标准》的异同,以及如何将核心素养的培养和发展落实到课堂教学中去,这是我们一线初中英语老师普遍存在困难的问题。英语学科核心素养是《英语(高中)课程标准》提出的五维目标的继承和发展。英语课程目标有从培养综合语言运用能力到发展学科素养的变化。以核心素养的培养与发展为目标丰富了英语课程目标的内涵,提出了以包括知识、技能、能力、素养等四个层次的多层次多元目标。

英语课堂是英语教育和发展核心素养的主阵地。如何把学科核心素养落实和运用到课堂教学实践中呢?在课堂教学实践中,笔者认为,以核心素养四维目标为引领,但要根据学情、课型和教学内容来设计情景和课堂活动,同时每节课的核心素养四维目标又可有所侧重。

一、发展核心素养的初中英语课堂教学活动设计理念

1、注重语言能力和思维品质共同发展

英语的表达输出形式,呈现的是语言文字,但其背后是人的思维(夏谷鸣,2017)。单靠“读”和“背”,思维只能停留在记忆层面上,语言能力的发展也只能局限在记忆上。所以在课堂教学过程中,应该尝试创造情景和设计活动让学生利用所学语言和结构,以发展语言能力和思维品质。

2、设计多样任务活动,引导学生深入主题学习发展思维品质和学习能力。

课堂教学活动设计以教学内容和学情为根本。教师应对课文深入分析,找到合理的切入点,深入挖掘文章或主题背后的人文精神或正确价值观或文化差异等,设计活动或问题应培养学生分析、对比、归纳和审辩等思维能力。教师可以根据文本的特点、教学内容补充相关阅读材料。教师可以根据教学内容和课文特点提出问题,创设情境,给学生发展学科素养的空间。教师可以创设不同的阅读任务,由浅入深,让学生分析和推断各种信息之间的内在关联和差异。学生可以根据获得的多种信息,归纳共同要素,针对所获得的观点提出批判性的问题或质疑,从而提升学习学习能力和思维品质。

3、得当的情境创设对学生提高能力和培养文化意识有促进作用。

教师要结合话题,学生的生活经验创设情境,结合话题、语篇、功能学习语法、词汇,注意利用规律识记知识,要研究教材编者的设计意图,同时用情境渗透中西文化差异教育,培养文化意识,利用教材,激活教材。

本文结合牛津版(广州)初中英语教材,研究探索根据学生已有的认知,用好教材线索、重组教学内容,关注知识之间的内在联系,巧创情境,利用思维导图,依据学生对知识兴趣度和认知度设计问题和活动,在课堂教学中落实核心素养。下面用一节发展思维品质为主的阅读课设计进行教学案例分析。

二、教学案例分析

1、教学目标

(1)语言能力:找出语篇的主要信息和观点;运用英语语言知识结构和表达自己思想的能力;语篇角度制作与分享蛛网图

(2)思维品质:能从不同角度思考树木在我们日常生活中的重要性,培养归纳分析的思维能力。

(3)文化品格:了解树木在许多方面帮助人类。我们日常生活中的许多东西都来自于树木。珍惜爱护树木。

(4)学习能力:提取有用信息的策略和能力;通过小组活动,培养运用语言沟通的能力和合作的能力。

2、教学过程

环节一:导入

活动1活动名称:实物+问题导入

活动名称:实物准备paper,pencil..,教师提问,引出话题Trees in our daily lives。

设计意图:本环节使用实物+问题导入,激发学生的学习兴趣,使学生初步意识到树木在我们日常生活中的重要性,为环节三做铺垫。

环节二:读前引导

活动2活动名称:问题导读

活动过程:教师指导学生快速阅读,有意识地提取文章的关键信息。

设计意图:语篇意识培养。训练学生根据问题,纵览语篇,快速阅读,查找所需要的信息。通过三个问题的回答,达成学生基本了解文章大意的目标。

环节三:读中活动

活动3活动名称:阅读理解。Many of the things in our daily lives come from trees.For example,_______,_______,_______,_______,_______,_______.

设计意图:信息提取和归纳能力培养。学生根据给出的任务,从文本中提取、筛选出有用的信息。完整全面地找出信息,促使学生更加深入细心地查找和思考。

活动4活动名称:多元思维

活动过程:从文本中抽出重要信息或者改编文本信息,要求学生给出自己的评论或者举例支撑观点。

设计意图:设计这个任务的主要目的在于提升学生的多元思维能力。文本间的多元思维指学生通过阅读大量作品,发现文本与文本之间的关联,能够从宏观的角度对这些具有关联的文本进行分析比較和评论(王蔷,陈则航,2016)利用文本信息,或陈述事实,或改编调换文本内容,学生需要联系调动自己的知识背景知识,做出判断或者评论,从而达到多元思维能力的提升。

三、教学实践反思

培养学生语言能力和思维品质的设计贯穿于整个教学中,四维核心素养目标有所侧重。阅读课堂教学帮助学生学会概括内容大意,理解词义,分析作者写作意识等思维能力。阅读课从语言层面上升到思维层面,学生能够通过这节阅读课提升语言能力和思维品质。

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