“互联网+”背景下大学英语听说课程教学中主题式教学模式的应用

蒋民锋

摘 要： 2020年春节，新冠肺炎突然暴发，举国上下在以习近平总书记为领导核心的党中央领导下，全面开展抗疫工作。疫情防控期间，教育部做了积极处理和部署，呼吁各地方学校要做到“停课不停教、不停学”。这一倡议既给教育界带来了机遇，也带来了挑战。本文以大学英语听说课程为例，重点探讨“互联网+”背景下主题式教学模式的应用。

关键词： 互联网+;大学英语听说课;主题式教学

【中图分类号】G643     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.30.202

引言：随着社会经济环境的不断变化，大学英语教学的现有教学模式已经难以满足学生的需要，相继暴露出了多种问题。因此，教师与学生必须形成学习共同体，使教学成为教师与学生进行沟通和交往的基础。在不断交流过程中形成共识，传递和分享知识，使学生与教师共同成长。在师生共同学习的过程中，以主题式教学法为主线，通过搜索主题使学生可以获得进一步的体验，才能进一步提高问题解决能力。

1 “互联网+”产生与发展的时代背景

“互联网+”与互联网技术紧密相连，最早在2015年的《政府工作报告》中被提及，李克强总理提出“互联网+”行动计划，目的是推动移动互联网、大数据、物联网等新兴技术及相关行业的发展，并将技术与行业做到深度融合与升级。自此，社会上就掀起一阵“互联网+”热潮，互联网也被越来越多的行业中的企业及单位重视并积极地运用起来，改变与调整了行业结构，更促进了企业与单位发展方式及运作方式的升级与创新，较大程度激活了市场经济，为市场经济带去了生机与活力。在此基础上，“互联网+”也影响至校园，尤其是各所高校，更是将互联网技术与教学工作结合在一起，打造了教育领域新格局。而主题式教学模式，也同属教育事业快速发展下的新兴产物，两种创新型产物的融合，势必将发挥更大的教学作用和功效，这是教育事业发展的新机遇，也是大学英语教学质量提升的新机会，势必会带给大学生更多学习帮助和学习体验。

2 互联网+”背景下大学英语听说课程教学中主题式教学模式的应用策略

2.1 利用网络平台，完成课前自学

在基于主题式教学模式的大学英语听说课程教学中，教师要利用网络平台给学生提供与课文主题有关的背景知识或情景材料，帮助学生了解与这个主题相关的语言知识。在具体实践中，首先，教师可以分析课程内容，并根据教学目标选定主题。其次，教师应围绕既定主题制作学习任务单（布置与主题相关的思考问题），配以相关的辅助资料（与该主题相关的情景材料），将其上传至校园平台供学生课前自学时使用，增进学生对主题的了解。

2.2 抓住关键环节，有效呈现教学“主题”

教师应采用合理的教学策略，以确保“主题”在教学活动实施过程中顺利呈现。一是要创设合理的英语情境，突出“主题”。大学英语“主题式”教学中，有效的教学情境可以引导学生更加明确学习目标，更好地提出问题、分析和解决问题。创设情境的方法多种多样，可以联系实际生活、学以致用，尽量避免情境创设的形式化。二是拓展英语材料，更好为主题服务。在实际英语教学中，仅仅依靠课本是无法支撑学生对“主题”的理解与把握的。教师需要围绕教学“主题”进行知识拓展，确保学生可以更直接、更形象、更生动地与英语对话。值得注意的是，教师拓展的材料应简洁明了，所补充的英語文字、英语图片、英语视频等只需契合“主题”即可，切忌过分拓展，分散学生的精力。三是以教学问题引申英语知识，以此深化教学主题。教师要基于“问题导引”设置英语问题，为“主题式”教学做好铺垫。问题设置首先要注重趣味性，多关注学生的生活体验;其次要注重针对性，围绕主题展开，引发学生思考;再次要把握层次性，问题设计要做到由易到难、由浅入深;最后要注重问题的发散性，培养学生发散性思维。

2.3 基于数据，实现教学反馈

在课程结束后，教师应对主题的选择、讨论过程等进行总结。教师课程可以了解该学生的英语水平、学习态度及诚信答题等情况，从而有针对性地与学生进行一对一沟通，并重点关注英语基础较差的学生，督促学习自控力不足的学生，提醒任务完成不诚信的学生。在主题式教学模式下，教师还可以在课上利用平台的一些功能进行互动交流，如投票、随机选人等，使课堂互动更加多样化和灵活化。此外，还可以借助互联网学习平台还可以动态记录学生学习轨迹，实时形成学生学习情况评价与反馈，并最终生成客观的课程学期学习评价，这也是教师后续改进教学设计的重要依据，可以在一定程度上为提高教学质量奠定基础。

3 主题式教学过程中应注意的问题

在应用主题式教学模式进行教学时，需要对学习材料进行准确的选择，主题式课堂教学任务设计必须围绕主题展开。任务不仅需要保证内容的多元性，同时需要保证内容体系之间的连贯，用于课程学习阅读和视听的材料必须具有专业性，以培养和发展学生的英语学习能力。其次，需要对学生的学习需要更加关注，主题选择，课程教学活动安排必须满足学生在学习方面的需要，与学生的英语语言水平相符。使学生可以对英语学习有全面的了解，增强学生的学习自信，使学生更加愿意主动学习英语。最后，全面提升教师素养。在主题式教学模式中，教师不仅需要掌握扎实的英语知识，同时还需要对其他学科的知识有所了解。另外，教师在教学过程中应该充分发挥现代化技术的优势，对学科内容进行丰富，经常向其他教师请教，逐渐提升自己的整体素质。

结束语：在“互联网+”背景下，快节奏的生活使人们需要利用碎片时间，并通过一切可利用的资源提升自己，因此“互联网+教育”必不可缺。互联网的加入打破了时间和空间的束缚，而主题式教学模式跳出了传统教学模式的框架，更侧重于培养学生的语言思维和交际能力，能充分发挥学生的学习主动性，因此，互联网与主题式教学的结合可以帮助教师更好地实现教学目标，更有助于学生向复合型国际化人才发展。

参考文献

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[3] 席洋，马亚伟.主题式教学模式下大学英语听说教学的实证研究[J].科教文汇（上旬刊），2018（05）：167-168.