天津市小学低年级科学课程实施情况调研与分析

桑晓艺 刘涛 葛姝睿 刘颖超 乔敏

摘 要：在新课改背景下，文章作者通过对天津市小学低年级科学课程的实施情况进行调查，从师资建设、实验室、教师素养、教学实施、教学效果及反思五个维度进行了研究分析。研究发现，天津市小学科学教育实施情况自课改以来有了明显的改善，但还存在一些问题，如师资力量薄弱、实验室及相关设备配备不齐全、教师素养有待提高等。因此，学校需要加强小学科学师资队伍建设，加大对小学科学实验室建设的投入，小学科学教师要更加重视提升自身的综合素养、不断优化教学过程，以大幅度提升教学效果。

关键词：小学低年级;科学课程;实施情况;调查结果;优化策略

小学阶段的学生是未来中国建设和发展的中坚力量，提升小学生的科学素质，是实现全民科学素质明显提高的重点。所以我国自课程改革以来不断探索，于2017年重新修订了《小学科学课程标准》（以下简称“新课标”），重申了小学科学课程的基础地位，明确规定小学科学课程起始年级为一年级，小学科学课程覆盖1-6年级。而基础教育改革的核心是课程改革，课程改革的关键是课程实施，笔者从查阅到的文献中看出小学科学教育的推进举步维艰，如课程实施得不到重视、教师难以适应改革、外部群体支持的匮乏等。同时，学界对小学一、二年级科学课程的实施现状尚未有深入的调查结果。因此，本研究旨在探究理想的课改方案与实际的课程实施状况之间的差距，给相关部门决策提供参考，对小学科学教育的推进具有重要的现实意义。

一、调查对象及方法说明

教育部修订了2017版新课标，增设了小学低年级科学课程。那么，天津市小学低年级科学课程的实施现状是怎样的？是什么因素导致了这样的实施状况？考虑到本次调研数据的科学性、典型性，调查对象涉及天津市市区（市内六区）、郊区（西青区、红桥区、开发区等）学校共计94名小学科学教师。实施调查时，研究者亲自将问卷发放给教师，讲清此次调查的目的及注意事项，问卷回答完毕便当场收回，采用Excel软件进行数据管理和处理。从相关学者的研究成果来看，蔡海军、谢强等人认为，小学科学课程资源的开发利用是课改的热点之一;黄兆辉将小学科学教师落后的教学观念及教学方式等作为影响课程实施的因素;汪霞强调了课程计划、教师及学校的特征是课程实施中的重要问题;丁邦平认为小学科学教师的科学素养影响课程实施的效果;马云鹏从学校的内部因素、外部因素分析了课程实施的条件;徐红、黄立志等人从科学教师的课程理念、工作负担及师资建设等方面探讨了课程实施中存在的不足;等等。因此，通过综合考虑，该研究问卷的正文内容具体包括五个维度15个方面：师资力量（基本信息、单位招聘、工作压力）;实验室建设（实验室建设、实验设施配备、实验教学开展）;教师素养（自我提升意识、教材把握程度、在职培训次数）;教学实施（课标学习、课前准备、活动手册、考核方式）;教学效果（学习情况、自我反思），并采用单项选择题、多项选择题、开放题等考查形式。调查问卷包含的地区、教龄、专业背景等信息足以反映当前小学科学教师的一些基本情况，问卷样本具有一定的代表性，基本上能满足本研究的初步需要。

二、课程实施情况调查结果

新课改较为关注宏观层面，对课程实施过程的说明不够细化，这使得许多改革在教育实践中并未得到深入贯彻，甚至部分要求停留在文件中，根本没有被采用或实施。因此，当前小学科学课程的实施仍然面临着些许挑战。

（一）小学科学课程师资力量薄弱

小学科学教师年轻化。女性教师年龄主要集中在25～29岁，其占比为41.36%，30～39岁占28.26%，40岁以上占30.73%;而男性教师年龄主要集中在35～39岁，其占比为28.57%，25～29岁、30～34岁、45～49岁、55～59岁各占14.29%，可见青年教师是小学科学教育的中坚力量。虽然青年教师有更多的精力汲取新理念并做出改变，但是教龄偏低也会让他们在实践经验的积累与输出上存在缺陷。小学科学教师教龄5年以下的占55.00%，6～10年的占28.33%，11～15年的占8.33%，16～20年的占8.33%，多于半数的小学科学教师处于职业的探索阶段。

小学招聘科学教师的低迷趋势也导致了师资的短缺。首先，小学招聘科学教师的频率很低。（见表1）市区96.88%的小学以及郊区97.14%的小学都没做到高频招聘。其次，跨专业招聘的现象突出。（见表2）市区、郊区小学中教育学专业出身的科学教师分别只占了32.00%、40.00%。可见在招聘频率上，市区、郊区两地小学并没有明显差异，二者均处于低频状况;而在招聘背景上，市区小学问题更加突出，更多的科学教师没有专业背景。

而师资力量的单薄导致了一系列问题，最明显的就是小学科学教师兼职其他学科的教学工作。只教授科學课程的教师占66.67%，兼职其他学科教学工作的教师占33.33%，兼职教师达到了单科授课教师人数的1/2。长此以往，教师的工作负担也越来越重。小学科学教师中，授课班级6个以上的占43.34%，10个以上的占18.34%，15个以上的占1.66%。据了解，由于开课班级数目多、科学教师数量少，通常由一位教师担任一个年级或多个年级的授课任务。

（二）科学实验室及相关资源配备不完善

科学是一门以探究为主的实验性课程，科学实验室的建设是实验教学最有力的保障，但调研发现小学科学实验室的建设并不理想。（见图1）市区、郊区能提供实验室的小学分别只占40.00%、51.43%。同时，实验室内的实验器材及设备是演示科学现象、阐述科学原理最直接的工具，然而小学配备的实验设施也不充足。（见图2）市区、郊区小学的科学课上最常利用的仍是传统的多媒体教学。可见在实验室的建设上，郊区小学更完善，但两地都有近一半的小学没有建设科学实验室;在设施配备上，市区小学教学录像及实验园地的配备更具优势，而对教学挂图等新型教学设施的引入，市区、郊区小学皆须努力。

该研究进一步对教师未能顺利开展实验教学的原因进行了统计。教师反映：没有实验室的占26.67%，时间紧张的占17.33%，缺乏资源的占48.00%，内容生疏的占2.67%，认为没有必要的占4.00%，学校不要求的占1.33%。

（三）教师素养有待提高

小学科学是一门融合了物质世界、生命世界、地球与宇宙等领域知识的综合型课程，考验着教师的全方位能力，但调查发现小学科学教师自我提升的意识薄弱。除了基本的科学教参，教师中经常进行其他相关知识学习的占33.46%，偶尔学习的占26.18%，从不学习的占40.36%。同时科学教材开放性较强，其中实验多为探索性实验，教师应重视自身知识的沉淀，以便更好地开展教学。52.54%的小学科学教师认为教材难把握，而认为把握教材容易、很容易的分别占42.37%、5.09%。令人意想不到的是，有超出一半的教师在教材运用、理解上存在困难。

面对教学中的种种问题，入职培训对教师弥补自身劣势，加强课堂运作等方面起着关键作用，但调查发现小学科学教师的在职培训次数并不多。（见图3）在上一学年中，市区小学参与培训的次数多于10次的教师占43.48%，而郊区小学仅有14.30%，可见市区小学比郊区小学在组织培训方面更有力度。同时，学科的弱势地位也影响了教师培训的进展。（见图4）市区小学的科学教师参与培训的次数多于其他学科教师的占8.00%，郊区小学占14.71%，可见市区、郊区小学都存在主次分明的现象，且这种现象在市区小学中更明显。

针对小学科学教师的职后培训，该研究进一步统计了教师期望的培训内容及类型。教师中倾向于基本技能培训的占25.32%，理论及教改信息的占17.72%，教学模式方法的占27.22%，思想道德的占13.92%，教育技术的占15.82%。

（四）教学实施不到位

课程标准是教材、教学和评价的出发点和归宿，对教师具有重要的指导意义，但小学科学教师对新课标的学习并不到位。教师中认真学过新课标的占59.32%，粗略学过的占32.20%，参加培训时听过但自己未学过的占8.48%，不少教师忽视了对新课标的解读和学习。而小学科学课程呈综合性及开放性的特点，教师只有下足功夫，才能成为合格的课堂教学实施者，但调查发现小学科学教师的课前准备并不充分。总是做好准备的教师占11.86%，经常做好准备的占40.68%，偶尔做准备的占47.46%。

考核方式也是影响教学质量的关键因素，由于未对科学课程的测评进行明文规定，小学科学教师的考核缺乏明确指标。（见表3）教师评价学生多以作业记录和提问表现为主，评价缺乏依据且评价结果唯一化。据了解，多样化评价学生会消耗教师大量的精力，很多教師没有能力研究并全面实施新型的考核评价方式。

（五）教学效果不理想

学生的学习情况直接体现了教学实施的成效，但调查发现，小学生学习科学课程的情况并不理想。（见表4）市区小学知识掌握程度为80%～90%的学生更多，郊区小学中，知识掌握程度为90%～100%的学生更多，但总体可见两地小学的学生知识掌握程度主要集中于60%～80%。这也反映出没有固定检测机制而引发的弊端，即学生将更多精力放在了对其他学科的备考上。

三、针对调查结果的优化策略

天津市的小学科学教育一直紧随课程导向，积极努力地做出改变，呈现出稳步上升的趋势，但也必须解决现有的问题才能加速新课标落地落实。针对此次调研中发现的不足，建议如下：

（一）小学科学师资力量的建设

1.加强高校对小学科学教师的培育力度

教师是小学科学教育改革的主力军和生命线，而调查发现多数教师并没有专业背景，可见相对稳定的小学科学教师队伍还未形成。培养小学科学教师的重任首先还是落在高校上，但我国许多高校专业设置模糊，定位不清楚，开设的理科专业也偏重于数学方向。因此，高校要结合课程改革对教师的素质要求，注重培养目标的明确性，强化小学科学教育的学科建设，为小学科学教育注入新鲜血液。

2.扩增小学科学教师的招聘数量

当前的小学科学教师数量并不能满足实际教学需要，伴随着低年级科学课程的开设，就迫切需要更多的教师加入。因此，市区小学要更加注重招聘的针对性，郊区小学要努力改变科学课程教学靠“兼课”解决的乱象，增加科学教师的招聘次数、招聘人数。同时教育部门要出台相关的政策，对小学科学课程的师资配置做出明确要求，强力监管小学的招聘情况，为小学科学教师的就业保驾护航。

（二）小学科学实验室

资源是影响课程实施的关键因素，缺乏教学资源会对教师的时间、精力投入和教学动机产生消极影响，如多数教师因为小学实验设备的不匹配、不充足而放弃进行实验活动。据此，郊区小学要及时根据开课班级、学生人数等变化做出动态的调整。同时教师可以掌握的资源也是有限的，没有充足的教学设施就会影响到课程实施。因此，小学不能仅以应付抽查为目的，要切实地将物力、财力投入科学教育中。市区小学要着重引入教学挂图等教学设施，加紧落实科学实验室的建设;郊区小学要在进一步完善科学实验室的同时，做到教学录像、实验园地等新型设施的普及。

（三）小学科学教师素养

1.提升小学科学教师的培训质量

教学过程中实施者的策略选择、教学观念、知识结构、教学能力在很大程度上影响着课程的实施。但调查发现，现有小学科学教师的教学水平与小学科学课程实施要求存在着脱节现象，而培训的匮乏更加制约了其专业化发展。因此，小学要避免培训流于形式，应依据教师发展诉求，组织科学教师参与培训和研修。同时市区小学要更加注意避免学科的偏向性;郊区小学要更加重视科学教师的职后成长。

2.强化小学科学教师的自我提升意识

一位教师的专业成长，不能只依赖外在条件而发展，还需要通过增强自我提升的意识来谋求发展。小学科学教师要充分调动自身主观能动性，以教学记录为参考，对自己的教学行为、决策等进行审视，从而对存在的不足进行针对性训练。同时由于小学低年级学生学段的特殊性，教师不能止步于学科知识领域，也要涉猎教育学、儿童心理学等学科知识。在科技发展一日千里的当今时代，持续建构自我的内部世界。

（四）小学科学教学实施过程

1.加强小学科学教师对新课标及教材的解读

课程标准是教学内容、教学目标的基石，作为教育工作者必须准确领会其要义，才能设计出符合学科特征的课程实施方案。科学教师应以课程标准为纲领，调整自己的教育理念和教学方式，进一步优化教学设计。同时科学教材具有一定的开放性，并渗透着以知识为载体培养学生科学素养的思想，其教学空间较大反而让教师难以把握，这也就体现了教师回归课本的重要性。教师要准确地领会课程标准要义，变“教教材”为“用教材教”。

2.小学科学教师要制订科学的评价标准

评价是推动教学的重要手段，对教学活动起着导向、改善的作用。要想提升课程实施成效，必须充分发挥评价功能。因此，对学生科学学习的评价不能停留在其对知识的掌握程度及课堂表现两方面，而是要贯穿学生学习科学的全过程，如收集学生的科学制作成果、科学记录等，做到终结性评价与形成性评价的融合、量化评价与质性评价的结合，这样的考核结果才符合科学教学的初衷，才能有效地发挥评价的诊断、教育及发展功能。

（五）教学效果

“他山之石，可以攻玉”，小学科学教师要充分地发挥“拿来主义”的作用，注重多方面经验的累积，再结合自身实际加以改造。同时科学课程强调学生通过多元化的教学活动，亲身体验科学发现、科学探究、科学创造。因此，教师要平衡传统与探究的教学方式，积极创设小学生感兴趣、符合小学生认知规律的教学模式，由简单的教书匠转变为教学实践的研究者。

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