中小学初任教师立德树人关键能力发展现状的调查及分析

廖智慧 唐佐明

摘 要：为了解中小学初任教师教育教学现状及其在立德树人过程中遇到的问题与困惑，文章探讨了中小学初任教师立德树人关键能力发展的现状及局限，明晰了培养方向。课题组选取湖南永州5 684名入职1～3年的中小学教师，运用“中小学初任教师教育教学现状调查问卷”进行调查。结果显示：教龄（F=0.017 ，P>0.05）、毕业院校（F=2.365 ，P>0.05）、学科一致性 （F=2.134，P>0.05）、课时数（F=1.244，P>0.05）、是否承担其他工作（F=1950，P>0.05），对初任教师的立德树人关键能力没有显著性影响;学历（F=4.942，P<0.01）、任教學段（F=10.921，P<0.01），对初任教师的立德树人关键能力均产生显著性影响;通过Penrson积差相关分析r=0.122，P<0.01，初任教师的一般教育教学能力和立德树人关键能力不存在显著的相关关系。针对中小学初任教师的立德树人关键能力发展相对滞后于一般教育教学能力发展，现有培养机制不能有效地实现中小学初任教师立德树人关键能力培养目标的实际，建议对中小学初任教师立德树人关键能力进行单独、专门的培养。

关键词：中小学初任教师;立德树人关键能力;发展困境

初任教师，又称为“新教师”或“新任教师”（New Teacher， Novice Teacher）。根据美国学者麦克唐纳（McD- onald）的观点，初任教师是指那些完成了所有职前培训课程（包括学生阶段的教学实践）的教师，他们已被授予了临时教师资格证书，并正式受雇于某一学区，担负着同经验教师相同的教学责任，同时正处于入职工作的第一年。我国学者项亚光（2003）认为，初任教师指完成了所有的职前培养课程和实习阶段的教学实践，已被授予临时证书，并受雇于某个学区，同时，开始从事教师职业的第一年的教师。本研究中特指已取得国家规定的教师资格证书，踏上工作岗位1～3年的中小学初任教师。判断的主要标准有：第一，获得个人任教学段的教师资格证书;第二，任教学科与个人教师资格证学科一致;第三，本次任职年限属于首次担任教师年限。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。习近平总书记在党的十九大报告中指出：要全面贯彻党的教育方法，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。在2018年教育大会上更是明确提出：立德树人是教育的根本任务。本研究特指教师聚焦学生健康成长、成才，以德为先，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，围绕立德树人来设计学科体系、教学体系、教材体系、管理体系，努力培养德才兼备的中国特色社会主义事业建设者和接班人。

梅腾斯在1974年的《职业适应性研究概览》中指出，关键能力（Key Competence）是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识能力和技能，它更是在各种场合和职责情况下作出判断选择的能力，应对人生生涯中不可预见的各种变化的能力。国内多称其为“职业关键能力”，是区别于个人专业能力的综合职业能力，是个人为适应不断发展变化的工作任务而应获得的跨专业、多功能的且不受时间、地域限制的能力，伴随人的终身。本研究中的立德树人关键能力特指初任教师在课堂环境下，落实立德树人任务所必需的可持续的能力。依据《中小学教师专业发展标准及指导（试行）》规定的教师专业标准6大能力，将其具体确定为资源开发与利用能力、教学设计与实施能力、活动策划与组织能力、学生管理与评价能力4大能力。

一、对象与方法

（一）对象

2020年3月，课题组通过随机抽样的方式，在永州市11个县区、6所市直的中小学校共抽取5 684名中小学初任教师。其中，男教师1 112人，女教师4 572人;师范院校毕业的3 317人，非师范院校毕业的2 367人;硕士学历122人，本科学历3 814人，大专学历1 748人;小学教师3 525人，初中教师1 728人，高中教师431人;教龄为1年的有1 409人，2年的有1 666人，3年的有2 609人;所学专业与所教科目一致的有3 502人，不一致的有2 182人;课时数较多的有1 313人，相当的有4 215人，较少的有156人;工作中承担其他工作的有3 540人，未承担其他工作的有2 144人。

（二）方法

1.调查问卷

课题组根据需要组成、编制了“中小学初任教师教育教学现状调查问卷”。具体构成：①人口学资料：性别、学历、毕业院校性质、任教学段、教龄等5个项目。②基本教育教学情况，即任教学科与专业的一致性、课时数、除教学以外的其他工作担任情况、入职适应程度及教育教学现状等20个项目。③立德树人关键能力发展现状，即对立德树人的理解与实践、立德树人关键能力的发展现状（主要涉及教学资源开发与利用能力、教学设计与实施能力、活动策划与组织能力、学生管理与评价能力四个方面），共20个项目。

2.调查方法

由经过专门培训的相关人员编制电子问卷，运用问卷星以网络调查方式进行，测试人员在被试者所属微信群里对调查用途、内容和填报要求等进行解释。

3.统计处理

统计处理采用SPSS20.0进行描述性统计、差异性检验和相关分析。

二、结果

（一）描述性统计

说明：本次调查通过随机抽样的方式，共抽取中小学初任教师5 684名。数据显示，其中，男教师1 112人，占比19.6%，女教师4 572人，占比80.4%;大专学历1 748人，占比30.8%，本科学历3 814人，占比67.1%，硕士学历122人，占比2.1%;师范院校毕业的3 317人，占比58.4%，非师范院校毕业的2 367人，占比41.6%;小学教师3 525人，占比62.0%，初中教师1 728人，占比30.4%，高中教师431人，占比7.6%;教龄为1年的有1 409人，占比24.8%，2年的有1 666人，占比29.3%，3年的有2 609人，占比45.9%;所学专业与所教科目一致的有3 502人，占比61.6%，不一致的有2 182人，占比38.4%;课时数较多的有1 313人，占比23.1%，相当的有4 215人，占比74.2%，较少的有156人，占比2.7%;工作中承担其他工作的有3 540人，占比62.3%，未承担其他工作的有2 144人，占比37.7%。（见表1）

（二）差异性检验

说明：通过单因素方差分析，结果显示，教龄上，（F=8.240，P<0.01），对初任教师的一般教育教学能力产生显著性影响，（F=0.017 ，P>0.05），对初任教师的立德树人关键能力没有显著性影响;学历上，（F=9.258，P<0.01），（F=4.942，P<0.01），对初任教师的一般教育教学能力和立德树人关键能力均产生显著性影响;毕业院校上，（F=5.278，P<0.05），对初任教师的一般教育教学能力产生显著性影响，（F=2.365 ，P>0.05），对初任教师的立德树人关键能力没有显著性影响;任教学段上，（F=0.043，P>0.05），对初任教师的一般教育教学能力没有显著性影响，（F=10.921，P<0.01），对初任教师的立德树人关键能力产生显著性影响;学科一致性上，（F=5.000，P<0.05），对初任教师的一般教育教学能力产生显著性影响，（F=2.134，P>0.05），对初任教师的立德树人关键能力没有显著性影响;课时数上，（F=7.206，P<0.01），对初任教师的一般教育教学能力产生显著性影响，（F=1.244，P>0.05），对初任教师立德树人关键能力没有显著性影响;是否承担其他工作上，（F=0.785，P>0.05），（F=1.950，P>0.05），对初任教师的一般教育教学能力和立德树人关键能力均没有显著性影响。（见表2）

（三）一般教育教学能力和立德树人关键能力相关性分析

说明：通过Pearson 积差相关分析， r=0.122，P<0.01，数据表明初任教师的一般教育教学能力和立德树人关键能力不存在显著的相关关系。（见表3）

三、讨论

调查结果显示：从性别构成上看，中小学初任教师男女比例严重失调，女教师人数远远多于男教师，这对学生的人格教育养成可能会产生一些不利的影响;从学历构成上看，中小学初任教师中拥有本科学历的占大多数，相对于以往的学历构成比例，教师的学历整体有所提升，这在一定程度上为教师的专业发展提供了更大可能;从毕业院校性质上看，非师范院校毕业生占比与师范院校毕业生占比相差不足17个百分点，未经过系统、规范的师范教育教学培训和实践的初任教师会面临什么样的发展问题有待深入研究;从学科一致性上看，有38.4%的教师的所学专业与所教科目不一致，这是否会对其工作带来影响还有待进一步研究;从课时数上看，97.3%的中小学初任教师在学校工作中承担着较多或相当的工作任务，表明初任教师是学校工作的主力，相对繁重的工作任务是否会影响和阻碍教师的专业发展也有待深入研究;从是否承担其他工作任务上看，62.3%的教师有承担除教学外的其他工作，含班主任工作，这是否会影响中小学初任教师的专业发展，也是值得商讨的。

研究结果也显示，教龄、学历、毕业院校、学科一致性、课时数等对中小学初任教师的一般教育教学能力产生显著性影响，任教学段、是否承担其他工作对中小学初任教师的一般教育教学能力没有显著性影响;学历、任教学段对中小学初任教师的立德树人关键能力产生显著性影响，教龄、毕业院校、学科一致性、课时数、是否承担其他工作对中小学初任教师的立德树人关键能力没有显著性影响。上述结果说明：學历对中小学初任教师的一般教育教学能力和立德树人关键能力都产生显著性影响;教龄、毕业院校、学科一致性、课时数等对中小学初任教师的一般教育教学能力产生显著性影响，但对中小学初任教师的立德树人关键能力没有显著性影响;任教学段对中小学初任教师一般教育教学能力没有显著性影响，但对中小学初任教师立德树人关键能力产生显著性影响;是否承担其他工作（含班主任工作）对中小学初任教师的一般教育教学能力、立德树人关键能力都没有显著性影响。学历与任教学段对中小学初任教师的立德树人关键能力产生显著性影响这一结果揭示，在立德树人过程中，育人主体和教育对象的作用明显。

研究结果还显示，中小学初任教师的一般教育教学能力和立德树人关键能力不存在显著的相关关系。这说明立德树人关键能力不随一般教育教学能力的提升而提升，需要单独、专门地对初任教师的立德树人关键能力进行培养、培训。

综上所述，本研究发现：在中小学初任教师学历整体提升，且学历对中小学初任教师的一般教育教学能力和立德树人关键能力都产生显著性影响的前提下，在同一发展周期中，中小学初任教师的立德树人关键能力的发展相对滞后于一般教育教学能力的发展;教育教学工作实践，尤其是相对完备的学校学科备课、教研体系，对中小学初任教师的一般教育教学能力起到了较好的学科发展支持和培养效果，但对中小学初任教师的立德树人关键能力没有明显的培养效果;班主任工作，作为立德树人的重要组成部分，对中小学初任教师的立德树人关键能力培养也没有显著性影响，这也揭示学校在班主任管理和育人技能培训方面可能相对匮乏，甚至有放任自流之势;中小学初任教师的一般教育教学能力和立德树人关键能力不存在显著相关关系，这说明立德树人关键能力需要单独、专门的培养和培训。

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