核心素养视域下初中语文阅读教学优化策略探究

叶必莲

核心素养，要求让学生获得终生学习的能力，从而能够在任何阶段获得自我学习的意识。阅读能力的提升不仅对语文学科的成绩提升有所帮助，同时还能够让学生对其他学科有更好的理解，从而能够全面提升核心素养。初中的学生已经具备一定的理解能力和阅读能力，但是如何能够将阅读教学变得更加生动和有效果也是一个值得研究的问题。作为初中生而言，阅读能力还处于初步培养状态，在这个时候加大阅读教学力度，优化教学策略能够帮助学生更好地去完成阅读，并逐渐养成自主阅读的习惯。本文从提升学生的理解能力、对文章的领悟能力以及培养个性化的阅读技能入手，优化阅读教学。

在核心素养的视域下，初中是语文阅读能力培养的一个重要时期。然而，以往的阅读教学大多数都以教师自己讲解、学生被动接收为主。教师的角色是知识的传授者，而学生则是一个被动接收的机器，不用去思考，只要死记硬背答案就可以。然而，在核心素养要求下，需要学生能够自主思考，将被动接收变成自己主动思考的能力。因此，在阅读教学中，要改变以往填鸭式的教学，而是要从学生的兴趣出发，紧紧把握阅读的中心，通过阅读课的教学让学生对阅读产生兴趣，从而提升学生对语言文字的表达、思维产生自己的审美能力。

1 通过扎实的基础培养理解能力

语文和其他学科一样，一定要具备一定的基础知识，才能够在此基础上拔高。语文的基础就是词汇量的积累，初中阶段的学生已经拥有了基本词汇量的积累，但是对于一些语法结构复杂，又具有文学美感的语句储备不足;对一些生僻的字、词掌握不是很多。增加词汇量让学生能够消除通读的障碍，能够满足基本上的阅读需求，是阅读教学培养的基础，也是阅读的重要环节之一。如果忽视基础知识的储备，就可能让学生在阅读的时候不能够将文章的意思融汇贯通，这样就不能够正确理解文章的内容。所以说，一定要加强学生日常的积累，确保具有扎实的基本功的情况下培养理解能力。

比如说，在开展《从百草园到三味书屋》的阅读课中，有一些生字词，这些生字词，又恰巧是最优美的部分。比如说“菜畦”、“油蛉”这些小虫写出了优仕生活的丰富，“缠络”“怪哉”这些平时很少用到的名词展现出鲁迅的文学功底，以及“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”这种比较生涩的句子，都让这篇文章充满了鲁迅的气息，也都显示出鲁迅一种讽刺的写作风格。所以，教师要先扫清障碍，让学生认识理解生字词，能够熟读文章，在这个基础上，去理解和想象百草园和三味书屋的样子，想象文章主人翁的心情变化。还有一些优美的句子是通过排比的方式写出来的，如“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚……”。这一段文章的描写，学生要能够在文章中看到排比的美感，能够感受到这些描写和自己平时写作时候的描写有什么不同，让排比句变成一个个景物，从而真正地想象出百草园的样子。

基础知识，是阅读教学的基石，只有将基本功打牢固，才能够在这个基础上实现理解能力的提高，才能让学生在未来的阅读中获得自主学习的基础，才能让学生阅读理解的能力有所依托。

2 通过同步阅读提升领悟能力

阅读的目的，并不仅仅是为了能够把文章读通，而是为了能够获得对文章的领悟能力，能够独立自主地对文章进行提炼、分析和感悟作品的主旨，并能够收获文章传达的情感。所以说阅读能力的提升就需要在领悟能力增强上下功夫，让学生能够在阅读课程学习以后能够获得领悟文章美感，感受作者思想从而引发共鸣的一种能力。而同步阅读，是一种很好的阅读教学方式，教师可以从文章的人文背景、当时的历史状况和作者的写作习惯和风格等等入手，让学生能够有一个初步的印象。然后，教师在让学生阅读时，通过一系列的问题，让学生能够有意识地思考，这篇文章美在哪里？从而一步步培养自己对文章的领悟能力。

例如，开展《从百草园到三味书屋》的阅读课中，教师首先介绍这篇文章的写作背景，以及鲁迅先生的写作风格。然后通过提出问题：文章讲述了几个地方，每个地方有什么不同？这些不同又是通过什么词语表达出来的？文章想要表达什么样的情感？这些情感又是如何传达的？让学生能够随着问题去思考、去感悟。而学生带着老师的问题，跟随着老师阅读的速度，一点点地解开谜题，这样不仅能够加深阅读的趣味性，更能够让学生对文章的领悟能够有所提高，让学生能够一步步勾勒出作者描写的百草园的风景、三味书屋里作者与同窗一起读书的场景，并从这些获得一些感悟和共鸣。同步阅读，能够让学生从自己一个人阅读的孤独感中摆脱出来，能够在共同探讨中开拓眼界获得阅读能力的一种提升，能够激发学生对于阅读的兴趣。

同步阅读的加入，让课堂的氛围更加融洽，也让教师能够更好地观察学生，了解学生的思想动向。同步阅读，并不是教师在教授学生如何将文章的字词句读通，而是让教师通过问题的形式引导学生如何领悟文章的内涵和美感。

3 通过独立思考培养个性化的阅读技能

俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”所以，阅读也是一件个性化的事情，如何在阅读课程中培养学生的个性化阅读？这是教师必须要思考的问题，也是让阅读教学呈现出多样化，让阅读教学符合核心素养要求的重要方面之一。所以说，教师应该尊重每个学生对于文本的不同理解，尊重学生的不同声音，哪怕这些声音并不是正确的。教师应该在阅读课堂上培养学生的独立思考能力，让学生从自己的生活经验、情感以及思维出发，寻求自己对文章不同的理解和思考。个性化的阅读，并不是让学生漫无目的的胡思乱想，而是要让学生在正确理解文章内容的基础上，能够依据自己的见解，将文章中优美的词句，特别的表达方式吸收为自己所用。这就要教师有意识的引导学生，而不是给学生一个标准答案让他们背诵。

例如，开展《从百草园到三味书屋》的阅读课中，教师在进行字、词讲解和同步阅读以后，要让给学生一些自己阅读和思考的空间，给他们五到十分钟，甚至更多的时间去思考，如果是他们自己写，将要如何描述自己童年的场景，如何描述“百草园”和“三味书屋”。通过这種思索，让学生在进行阅读学习以前就有一种认同感和代入感，从而能够感受到共鸣，让学生对这篇文章能够有所感触，从而能够更好地感知文章的写作情感。同时，要让学生自主地提出喜欢文章的哪一个段落，不要给学生设定答案，而要让学生发散思维，获得更多的讨论和探究。在课堂的最后几分钟，可以开设一个小小的讨论会，让学生谈谈感悟，点评一下文章。用讨论或者其他的方式，让学生能够自主地表达自己的看法，让学生能够在自主思考中获得阅读的愉悦感，形成自己的阅读习惯。通过让学生参与到教学中，摆脱他填鸭式的教学方式，形成自己的思考习惯，从而能够更加熟练地拥有个性化阅读技能。

独立思考，是一个人阅读的开始，也是一个人能够真正地从阅读中学到知识、感悟文章精髓的开始，更是个性化阅读技能的第一步。以独立思考为基础的个性化阅读，能增加学生的阅读激情，也能够让学生真正地体会阅读带来的快乐。

总之，初中语文阅读教学，不仅是需要学生掌握扎实的基本功，能够读通读懂文章，更需要教师在课堂上的引导和帮助，让他们能够拥有一定的领悟能力;同时，更重要的是让学生在阅读中养成能够拥有独立思考的习惯。只有这样才能够让学生真正地符合核心素养的要求，能够从被动地接受中摆脱出来，形成自己的思想和能力。阅读练习，并不仅仅适用于阅读课，因为大量的阅读实践，还是来源于学生的课外阅读，学生要做的事情是将阅读课上学到的技巧和知识运用到课外阅读中。

（作者单位：福建省武夷山市上梅中学）