初中英语课外阅读教学指导策略分析

2020-10-26 06:45李道然
新教育时代·教师版 2020年22期
关键词:教学指导策略分析课外阅读

李道然

摘 要:新时期的英语教学中,教师更重视课外阅读,通过课外阅读可以让学生了解国外的文化与社会知识等,从而更好地强化英语素养,提升学生的英语综合应用能力。而在英语课外阅读教学中要给予学生一定指导,帮助学生养成课外阅读习惯,为学生选择合适的阅读材料,同时重视阅读后的输出,进而带领学生进行高质量的英语学习。

关键词:初中英语 课外阅读 教学指导 策略分析

初中英语学习中,学生听说能力可以通过提升阅读能力进行增强,还能增强写作能力和翻译能力,所以必须让学生意识到英语阅读的重要性,体验英语阅读的快乐。课堂时间有限,英语教师要引导学生进行课外阅读,并给予学生正确的指导,培养学生良好的课外阅读习惯,不断提升英语阅读能力,进而形成积极的英语学习习惯,全面提升英语运用能力。

一、英语课外阅读的局限性

1.学生主动性有待提升

英语学习中,学生更重视课内文章的阅读,英语基础知识的学习,很少能主动地进行课外阅读。初中生的学习压力比较大,能用来学习英语的时间比较少,很难自由地安排英语阅读时间;同时学生自认为英语能力比较低,对于进行课外阅读的自信心比较低,也就缺少一些阅读兴趣;再者就是学生们的耐心不足,很难静下心阅读课外文章,也就不能坚持进行课外阅读。

2.课外阅读材料缺乏目的性

当前,初中生能够阅读的英语课外材料,大部分是英语教材相对应的阅读习题,材料选择渠道比较少,学生也觉得做阅读练习题就是课外阅读,这种阅读缺少目的性,学生盲目地阅读,很难把握阅读的难易程度,有时过于简单,有时太难,不利于阅读水平的提升。

3.教师给予的指导不到位

日常教学中,英语教师给予学生的课外指导就是监督,督促学生做更多的英语阅读练习题,很少能和学生站在一起,对阅读文章的逻辑结构和写作风格,或者语言特色等进行研究。在这种粗放式的阅读指导下,学生很难灵活地进行阅读,不利于学生掌握一些阅读技能,更不利于学生阅读水平的提升。這种阅读下,学生体会不到阅读的快乐,阅读积极性越来越低,很容易对阅读产生厌烦的心理,也就很难形成长期课外阅读的习惯。

二、初中英语课外阅读教学指导策略

1.养成课外阅读习惯

初中英语教师给予学生的阅读指导,首先就是要让学生形成积极的课外阅读习惯,而这需要从点点滴滴做起。日常教学中,教师要渗透给学生课外阅读重要性的意识,同时给予一些指导。教师要帮助学生选择一些课外阅读材料,帮助他们安排一些课外阅读任务,鼓励学生开展课外阅读活动。实践教学中,教师要帮助学生做合理的课外阅读规划,时刻提醒学生课外阅读的重要性。教师提供给学生的课外阅读指导,可遵循“选择课外阅读材料——安排合理的阅读时间——科学管理阅读过程——积极地评价反馈阅读”的流程。

例如,“My home town and my country”单元进行中,教师帮助学生选择与此内容相适应的阅读材料,为学生安排阅读时间,要求学生每周阅读3篇,合适的数量,不打扰其他学科学习,还能保证让学生进行课外阅读。为能在学生阅读过程进行管理,教师制作阅读卡片,分发给学生,以便于给予学生合理的阅读指导,并从阅读卡上的反馈信息,对学生英语课外阅读的情况进行了解,鼓励和表扬学生,引导学生积极地完成课外阅读。

2.选择合适的阅读材料

初中阶段的英语课外阅读,非常重要的部分是阅读材料,为吸引学生的注意,材料的选择一定要能让学生产生兴趣,同时有一定目的性,能够提升学生阅读能力。初中英语教师要根据学生的阅读能力和学习状态,选择合适的阅读材料。一般有以下这些情况:第一,在难易程度上,一定要选取难易适中的材料,同时阅读材料要随着学生能力的提升,难度逐渐提升;第二,选取的材料,要能培养学生的阅读兴趣,选择篇幅适中,语法较为简单的材料,当学生阅读能力提升之后,考虑选择英语类报刊,或者篇幅较长,语法比较难的材料;第三,与教材内容适应,并且阅读材料的选择要各种各样,内容上丰富,这样才能锻炼初中生的阅读能力,让课外阅读变得有延展性和赏析性,材料的类型可以是应用类、描写类、叙述类、议论类等等。科学地帮助学生选择阅读材料,一方面,能激发学生的阅读兴趣,让学生能主动地进行课外阅读;另一方面,还能有目的地培养学生英语阅读能力,引导学生养成积极的阅读习惯。

譬如,“Story time”单元学习中,教师要侧重本单元的主题,以童话故事为话题,通过童话故事训练学生的听说能力,让学生了解在英语中叙述过去的事情要用动词的过去式,让学生掌握动词过去式的形式和正确使用一般过去时。选择童话故事,以动人的情节,吸引学生,利用阅读材料中的语境,帮助学生更深刻地理解过去式意义以及相关语法的规则。丰富学生的课外阅读内容,让学生了解到更多书本中没有的知识。

3.重视阅读后的输出

课外阅读的读后输出同课堂上的读后输出不同,让学生以思考以及讨论的方式,强化对文章的理解。所以,针对课外阅读的输出,可选用两种方式,一种是读后讨论,另一种是读后续写。

例如,讨论中教师要设计一些问题,提出一些话题,激发学生讨论的热情,进而强化学生之间的交流,锻炼英语口语表达能力。而在续写中,则要针对文章主题,提出一个中心材料,指导学生进行写作,这样能锻炼英语书面表达能力。并且,在学生完成之后,给学生各种各样的评价,学生互评、口头评价、书面评价等等,让学生知道自己在此次阅读中所获得的成就,进而激发学生阅读的积极性,让学生能保持长久的课外阅读习惯,不断增强阅读能力。

结语

综上所述,英语教学中,教师对课外阅读越来越重视,同时要能给予合理的指导,帮助学生形成积极的阅读习惯,引导学生选择合适的阅读材料,为学生设计一些阅读输出任务,以强化课外阅读的积极作用,通过这样的指导,保证课外阅读的质量,不断地提升英语综合应用能力。

参考文献

[1]陈文文.如何选择阅读策略指导初中英语阅读教学[J].华夏教师,2018(14):35.

[2]孙志斌.阅读小组:初中英语课外阅读教学优化的一种策略[J].上海教育科研,2016(04):79-81.

[3]王永梅.新课改下的初中英语课外阅读教学策略探讨[J].英语教师,2016,16(04):67-69.

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