小组合作学习在音乐欣赏教学中的应用

梁玲玲

摘 要 因为传统教学观念没有得到及时更新，音乐课程在教学中处于一个比较微妙的地位，不论是校方、家长或是学生，都对这门课程缺乏必要的重视，这就导致多数学校的音乐课程的教学创新不足、质量不高。音乐课堂急需改善课堂教学模式，加强“合作学习”模式的应用。本文主要通过分析当前教学案例出现的问题，来探讨“合作学习”在音乐教学中的必要性，并提出相应的改善方法。

关键词 合作学习;音乐教学;必要性;改善方法

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）27-0071-01

如今“合作学习”的概念已深入人心、走进校园，体现“以人为本”的教育理念，这是教育模式的创新和发展，彰显了以学生为主体的意识和合作精神。在音乐教学中，“合作学习”同样具有相应的应用价值。无论是对作品内涵的理解，还是对作品结构的把握、对作品情感的感受，学生彼此之间的相互合作、协调都具有不可忽略的作用。

一、合作学习在音乐教学中应用的必要性

音乐教学主要通过学习音乐鉴赏、声乐与器乐相关技法以及音乐基础理论等乐理知识来进行。一旦离开了丰富的音乐实践活动，音乐便失去了“水源”，因此学生在音乐课堂中开展合作学习、积极互动变得非常重要。

新课标中指出音乐课堂应当面向全体学生，所以在歌唱的教学中整个歌曲的识唱环节就理应由学生们协力完成，音乐教育工作者应尽快适应学生为主体、以教师为主导的教育理念，更新自身教学方法。随着新课改的持续性推进，新课程标准也为音乐学科赋予了更高的教学标准。当今音乐教师在实际教学过程中，不仅要向学生传授基础的音乐知识，还要培育学生学说学唱的综合表现能力，为当代学生的全面发展提供助力。

时代的高速发展导致对人才的要求更加多样化，音乐教育工作者也应该及时认识到提升学生综合素养的重要性，因此小组学习模式就显得不可或缺。在音乐课堂上组织学生进行小组合作学习，既能够加深师生之间的友谊，引导一种轻松愉悦、积极踊跃的课堂教学氛围，又可以因材施教，让不同的学生感受到同样的音乐魅力。

二、音乐课堂中合作学习模式应用的不足

在许多创新型课堂中，教师往往只是把问题抛给学生，在没有任何引导的情况下让学生自己讨论，看似是在开展合作学习，实际上学生大多没有进行有益的讨论，甚至只是利用这段时间做无关的事情。这样的合作学习必然难有成效。小组合作中，一个小组里面总是好学生在表现，其他学生往往缺少话语权和表现欲，合作时欠缺平等的交流，容易导致学生群体的两极分化，反而背离了“合作学习”的宗旨。如今社会上独生子女家庭占多数，学生大多习惯家庭教育中以自己为中心，欠缺与同龄人合作的机会，课堂上喜欢特立独行或是与其他同学疏远。这类学在合作学习中往往难以获得提升。

三、音乐教学中合作学习模式应用的改善方法

音乐这门学科对于初中学生来说，吸引力较弱，因此学生的课堂积极性普遍不高，教师若是想改变这一情况，就是做好教学设计工作，给音乐课堂中增加舞蹈元素，让学生深入了解音乐。

例如在《茉莉花》这一堂课中，教师可以引导学生小组合作共同编排舞蹈，通过舞蹈动作的不同，让学生去感受和理解这首音乐，去体会民歌独特的魅力，寻找中国音乐独有的特点，从而增加学生对音乐的欣赏能力。

教师可以把所学的音乐内容适当进行调整、筛选，以确保挑选的音乐可以引起学生兴趣。如在讲解《中华人民解放军进行曲》时，教师可以先对学生进行分组，然后设置问答环节，提问歌曲的创作时间、创作者或创作背景等简单的知识，给出一定时间让学生进行组内讨论，增强课堂的代入感。以及学唱后，可以安排各小组进行合唱比拼，通过投票选出一组最佳合唱团队。

适当放权并让各小组来决定上课的方向和内容，教师只需要帮他们指定一个选择的范围，范围就是所用到的相应音乐学习课本。在这个大范围内，让他们自己挑选，这种看似纵容的行为反而能够激发学生的自主学习欲望。按照“菜单”进行知识教授，从而帮助他们有效学习，全面成长。同时也要注重设置科学合理的小组任务。因此，教师需要全面地关注学生在音乐课程领域所表现的具体兴趣。之后以此为重要的行动参考，组织多元化的课外活动，引导学生积极参与到音乐课程活动当中。

比如，教师可以适当地向学生提供口琴和鼓一类容易上手的教学器具，组织学生通过小组的形式组建民族乐队。在这个环节中，将音乐中乐趣充分地展现在学生面前，引导学生通过对乐器地了解逐步转移到乐理知识的奠基。这不仅能达到教学目标，同时也丰富了学生的音乐世界，大大提升了他们的音乐素养。

四、結语

综上所述，尽管目前的音乐教学中存在一些问题，但教育理念这个大方向还是正确的，只要所有的音乐教育工作者们能够与时俱进，积极贯彻落实有益的“合作学习”模式，师与生并举，那么学生就能在学习中得到有益的熏陶。

参考文献：

[1]李婷.让音乐课堂变得有序?有礼?有趣[J].科教导刊， 2019（21）：156-157.

[2]卢杏莉.初中音乐教学多样化教学方式浅析[J].北方音乐，2020，02（03）：178-181.