互联网时代教师专业发展共同体的研究

高炳蔚

摘 要：互联网时代，信息技术、网络技术以及智能技术被广泛应用于各个行业，教育领域借助互联网，进一步实现了教育的共享性和开放性。基于此，文章通过分析互联网对小学教育的影响，简单阐述了网络时代对教师专业能力的要求，最后详细分析了教师专业发展的策略。

关键词：互联网;教师发展功能;专业能力

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-23 文章编号：1674-120X（2020）24-0127-02

一、引言

互联网时代下，网络教育蓬勃发展，利用数字教育资源，可为全社会公民提供网络教育。中小学教育也逐渐开放了翻转课堂、慕课等教育资源，教学改革进入了新的发展阶段。教师面对这一趋势，也需要做出对应的改变，重视终身学习，掌握信息教育技能，不断提高自身专业能力。

二、互联网对小学教育的影响

我国进入网络时代后，科学技术得到极大发展，各种先进的科学技术逐渐融入各个领域中，提高了社会运行效率，推动了社会经济的发展。教育领域也受到极大推动，教育资源配置不断优化，为学生的学习和发展提供了良好的环境。在过去，教育资源会受到地方经济的影响，教学环境和教师专业能力存在显著的地域差异，而在网络时代，教学环境和教师专业能力之间的差距进一步缩小，距离教育公平前进了一大步。教师作为教育行业的重要参与者，为避免被时代淘汰，要积极提高自身的专业能力。

进入互联网时代后，我国的教育体系发生了巨大变化，课程资源实现了公开化和共享化，慕课资源、自媒体资源，为学生提供了良好的网络公共教育环境。

三、互联网时代对教师专业发展的新要求

（一）对知识能力的新要求

互联网时代对教师的知识能力提出了更高的要求。一方面，教师要具备基础的科学和人文知识，能够灵活应用学科知识进行教学，另一方面，教师也应当具备一定的心理学知识和工具性知识。教师掌握的知识越多，越能达到良好的教学效果，提高教学质量。网络时代，信息技术融入了教育领域，教师需要主动改变能力结构，利用信息技术完成教学设计。教师能力的核心在于教学能力，信息技术只是协助教学的工具，教师的教学能力包括课堂教学能力、设计教学能力、终身学习能力、教学研究能力及整合能力。教师要灵活运用信息技术辅助讲解、示范、评价等教学环节，支持学生自主探究。

（二）对教学技术方法的新要求

教师应用合适的教学技术，能够提高课堂效率，教师可以利用信息技术对学生的学习能力、不足进行分析，并预测学生的掌握程度，从而调整教学设计和教学进度，保证学生的学习质量。在课堂教学中，教师始终需要鼓励学生自主探究，借助网络技术，构建翻转课堂，充分调动学生的积极性，鼓励学生互相合作，自主完成学习。另外，教师要认识到教学技术和方法从来不是独立存在的，要整合教学技术和方法，提高教学质量。例如，教师利用微课视频协助教学，利用大数据技术对学生学习情况进行测试，根据测试结果对教学进行调节，提高课堂教学的针对性，提高课堂教学质量。

（三）对教育观念的新要求

在传统教育理念中，教师是传播知识的角色，在课堂中占据主导地位。学生则处于被动位置，被动地接受知识。进入网络时代，教育资源非常丰富，课堂也不再是接受知识的唯一场所，学生能够从网络上获取知识。教师和学生的角色和课堂地位要重新设定。网络时代，教师要转变单向灌输的理念，尊重学生的主体地位，重视和学生的互动，让课堂互动成为学生学习的过程，并注重对课堂教学工作进行反思，这样更利于提高自身教学能力，从而构建现代化课堂，提高课堂教学质量。

四、互联网时代教师专业发展的策略

（一）以教师共同体为基础重新定位教师角色

要想实现专业发展，教师要意识到自身不仅是知识的传播者，也是知识的接受者，需要通过角色定位，了解当前学生的思维，了解学生偏好的学习方式，这更助于自身提高教学能力。教师转变自身角色定位，是教师发展专业能力的前提条件。网络平台包含海量的知识，教师需要灵活应用网络找到优质资源，解决教学中遇到的实际问题，推动教师共同体发展。例如，北京市西域教育研修网为了推动教师专业发展，在网站资源库中不断填充教师学习资源，组织教师进行自主学习，将教学理论和實际教学工作结合，并将教学案例上传至网络平台上。同时建立专家客座专栏，由资深教师在线答疑，通过直播等方式，回答教师遇到的问题，满足教师学习的需要。

教师共同体概念是网络时代下独特的产物，教师以网络平台为载体构成了学习共同体，成员包括一线教师，也包括教育专家、教育部门等。教师的学习不受职称和地域的限制，可以参与讨论，互相分享教学经验，实现共同成长。通过专业学习，教师从理论型教师转变为技术型教师。教师不仅需要积累教育学知识，还需要应用教育知识，借助信息技术，将知识传达给学生。

最重要的是，教师角色的转变，能够让教师灵活使用多种信息技术，整合教育资源，极大程度地提高课堂教学效率。网络平台的支持，能够让教师结合实际情况，快速整合资源应用于课堂教学，构建高效课堂，推动学生的全面发展。

（二）建立新时代教师专业发展理念

教师自身观念是决定教师专业素养的基础，决定着教学工作的发展方向，也是提高教师专业水平的前提条件。首先，教师要加强自主发展意识，具备发展意识，在岗位上实现自身价值，实现真正的发展。各个学校要集中培训教师，提高教师的职业认同感，让教师建立自主发展意识，主动学习先进的思想和教育方法，提高自身能力。教师要注意自我反思，专业发展的关键在于自觉自省，教师是共同体的主体，应通过专业反思，建立自信，改正问题，并且不受他人影响坚定职业道路，对自己的专业发展进行规划，自主选择学习的内容，提高专业能力。

其次，教师要具备终身学习的意识，不能依赖教师培训提高专业能力，要深刻认识自己，努力学习专业知识和先进知识，合理规划职业生涯，摆脱学习障碍，早日实现目标。教师需要建立网络学习意识，能够灵活利用各类网络平台进行学习。在线学习平台为教师提供了大量免费资源，能够让教师利用空闲时间进行学习，在网络上和其他教师进行沟通，开阔教师的视野，提高教师的专业能力。

再次，教师要建立随时学习的意识，教师工作繁忙，要兼顾家庭生活和教学工作，压力较大，很难抽出大块时间进行学习。因此，教师需要具备随时学习的意识，能够积极利用课间、自习课、周末等休息时间进行学习，学习内容可以是系统性知识，也可以是碎片化知识，再内化为专业能力，提高学习效率。

（三）构建互联网教师培训平台

网络平台为教师学习提供了良好的学习条件，教师可利用网络自由学习。首先，教师应当具备基本的信息素养，中小学教师信息技术能力标准对教师信息素养提出了基础要求，要求教师灵活应用信息技术提高课堂教学质量，了解多款软件功能，能够从网络中整合教学资源，在课堂上应用资源展开教学。教师应当为学生做出榜样，具有信息安全意识，提高课堂教学的趣味性。对此教育部门在教师培训中，应当增加信息能力的培训，让教师在培训中巩固知识，提升教学质量。

其次，教师需要重视大数据技术的价值，如今大数据技术已经成为网络时代的标签，并逐渐融入各个行业中，对教学工作产生了重要影响。在教育领域，教师应用大数据技术辅助教学，具有显著优势。教师可以利用大数据技术对学生情况进行分析，综合评价学生，通过考试成绩分析学生的知识薄弱处，了解学生的学习状态等。通过大数据分析，也能实现个性化教学、辅助分层教学。此外，各个小学已经逐渐建设在线教学平台，鼓励学生在课下利用网络平台对课程进行复习。计算机系统联合大数据技术能够准确呈现出学生的学习轨迹，记录学生的操作和学习行为，有助于辅助教师评估学生的学习路径，掌握学生的学习情况，对课堂教学进度进行调整。

再次，以省、市为单位，积极建设教师学习资源共享平台，教育部门可定期组织教学设计大赛，鼓励教师制作慕课、微课课件，撰写论文，在网络平台上共享，促进教师之间的学习，实现共同进步。课堂教学要打破传统模式，鼓励教师多引用课外知识，开发校本课程。可以地级市为单位，组织多个小组共同开发校本课程，完善教学框架，提高教学质量。教师要积极创新教学方式，鼓励学生使用信息技术展开学习，并结合自主学习、探究学习等教学方式，让学生成为课堂的主人，充分调动学生的积极性。在教师学习资源共享平台上，教育部门可定期上传网络公开课，包括TED、大学公开课等，为教师提供良好的学习资源，鼓励教师随时使用在线平台展开学习，提高专业能力。

五、結语

我国进入互联网时代后，小学教育发生了巨大变化，教师专业发展面临着知识能力、教学技术方法、教育观念的新要求。在互联网时代中，需要以教师共同体为基础重新定义教师角色，建立新时代教师专业发展理念，构建互联网教师培训平台。通过发展教师的专业能力，让教师能够适应时代要求，灵活应用网络技术展开教学，提高教学质量，并推动教育事业发展。

参考文献：

[1]曹水莲.互联网+时代教师专业能力发展的重构解读[J].当代教育实践与教学研究，2020（2）：8-9.

[2]陆丽香. “互联网+”时代中小学体验教学变革研究[D].重庆：西南大学，2019.

[3]黄宏坤.“互联网+”时代教师角色的转型研究[J].南京理工大学学报·社会科学版，2019，32（02）：68-72.

[4]吕晓慧.互联网时代教师自主学习的理论基础与实践意义[J].教育现代化，2019，6（15）：71-73.