复述补学巧安排 随堂融合促高效

沈敏亚

摘 要：衔接年级的学生缺少部分复述训练，在四至六年级需要进行不同内容的复述补学。教师根据详细复述、简单复述、创造性复述补学的不同要求，注意在补学内容上由浅入深、方法上由易到难、过程上循序渐进、效果上时效融合，既可激发学生复述训练的兴趣，又能缩短补学的时间，促进高效补学。

关键词：复述补学;随堂高效;教学设计

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-06 文章编号：1674-120X（2020）24-0023-02

统编教材四年级上册第八单元明确要求学生“了解故事情节，简要复述课文”，而2019年秋季进入四年级的学生因教材的改换、年级递增而缺少以往统编教材三年级要求的“有顺序地详细复述”训练。在教学时，教师应该及时落实在四年级上册第四单元以“神话故事”为主题的课文教学中随堂提前补学。第四单元的两个语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习、把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，非常适合对学生进行复述能力的训练。教师把补学内容与本单元课文的要求有机结合起来，既可以让补学任务显得不那么突兀，又能使补学衔接得更加自然有效，从而帮助进行复述训练，促进学生语言表达能力的发展。

一、由浅入深，内容梯度

（一）除复述障碍，助力复述通畅

补学犹如一条“渠道”，一旦堵塞，就无法顺利进完成复述补学任务。《普罗米修斯》是一个古希腊神话故事，学生对古希腊神话不是十分了解，特别是众神的名字：火神——赫淮斯托斯，众神领袖——宙斯，大力士——赫拉克勒斯，天神——普罗米修斯。熟悉众神的名字是熟读课文内容的基础，也是流利复述故事的必备条件，更是顺利进行复述的保障。通过“神话人物对对碰”的游戏，学生生动回顾上节课的内容，唤醒已有记忆。熟认神的名字，既有利于学生疏通复述障碍，又能助力教师把握学情，微调课堂教学内容。

（二）梯度补复述，聚焦表达能力

《普罗米修斯》主要写了普罗米修斯为了解决人类没有火种的问题，不惜触怒宙斯，勇敢地“盗”取火种的动人传说。教师利用句子排序（图1），先让学生把句子按正确的顺序连成普罗米修斯“盗”火的故事;再提取关键句中的关键词（小标题），照样子把示意图补充完整;然后再次复述普罗米修斯“盗”火种的英雄壮举。复述时，学生按照故事起因、经过、结果的顺序进行详细复述，最后借助课文配图（图2）进行联想。学生通过交流触动内心的情节，详细复述“锁在悬崖”“啄食肝脏”等重点故事情节，感受神话故事的神奇，体会普罗米修斯勇敢无畏的英雄人物形象。通过不同方法进行详细复述的补学，聚焦复述时的表达能力。在学生复述的过程中，教师引导学生做到声音响亮、语速适中等要求，并加入肢体语言，让故事复述得更吸引听众。

二、点线结合，方法灵活

（一）抓个性语言，提供复述线索

课文中的人物普罗米修斯个性鲜明，主要是通过他的语言和行动表现出来的。以人物的语言“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”为线索，教师引导学生有感情地朗读课文，品读人物的个性特点，以人物的语言贯穿整堂课的设计。随着普罗米修斯遭受的惩罚和痛苦层层推进，普罗米修斯为人类造福，永不屈服的决心更加坚定，同句语言的朗读在不同语境下也越来越坚定。通过品读，学生不仅培养了语感，还找到了整个故事的情感线索。

（二）借复述支架，补学复述方法

统编教材二年级上册要求学生借助图片讲故事、借助关键词讲故事、借助关键句讲故事;二年级下册借助示意图讲故事;二年级下册、三年级下册借助表格讲故事。同时，统编教材三年级下册第八单元提出“了解故事的主要内容，复述故事”;四年级上册第八单元明确指出“了解故事情节，简要复述课文”。对初学详细复述的学生来说，首先，要明确复述课文不是背诵课文，而是用自己的话把故事讲出来;其次，要了解神话故事，除了要知道故事的起因、经过、结果，更要运用“关键句”“关键词（小标题）”等形式充分了解故事情节，只有在厘清文章结构、把握文章脉络的前提下，才能准确地对课文进行复述;再次，要按照一件事情的发展顺序，借助复述支架，不遗漏故事情节进行详细的复述训练。在综合集中补学统编教材四年级《普罗米修斯》之前，学生没学过复述故事的方法，因此要求全体学生掌握三种方法：抓关键句，借助句子排序或表格 ;抓关键词，借助示意图;看图片 ，加入联想。这三种方法既是复述支架，又是复述训练的要点，要求学生灵活运用复述方法进行训练。

三、由易到难，过程渐序

在教学过程中，教师必须遵循由易到难、循序渐进的原则进行复述训练。随着复述的难度和强度逐渐增加，学生由内而外，从品析、感受与领悟人物语言到用语言文字表达人物，把复述补学真正落实到课堂教学中。

（一）依画面联想，品析“人物形象”

《普罗米修斯》颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福，不惜牺牲一切的英雄形象。教师可以让学生利用课文中普罗米修斯被锁在高加索悬崖的图片，结合自身的阅读理解与情感体验，联系生活实际，想象：夏天你站在操场上，有什么体会？会出现什么状况？联想：当炎炎的夏日来临时，当冰天雪地的严冬来临时，普罗米修斯会遭受怎样的痛苦？当普罗米修斯累了、困了、饿了、渴了时，又遭受了什么之苦？在合理联想普罗米修斯遭受的各种惩罚和痛苦的基础上，学生进行学法迁移，深入感受普羅米修斯在遭受到最严厉的惩罚和非常大的痛苦时仍不屈不挠的人物形象。教师出示鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的动态图，让学生静静看、细细想，再次发挥想象，说说自己想到了哪些词，哪些情节深深触动了自己，以及为什么受到了触动。学生通过看图想象，进一步把握课文内容，厘清故事情节，丰富普罗米修斯的英雄形象，为后面更加生动、具体地复述故事做好充分准备。

（二）托材料补充，提升“人物形象”

普罗米修斯一直被锁在那可怕的高加索山的悬崖上，不仅遭受了风吹雨淋的痛苦，还遭到了肝脏每天被鹫鹰啄食的痛苦，这种痛苦永无止境。通过《古希腊神话故事》的课外阅读，学生了解到三万年来，普罗米修斯一直被锁在那可怕的悬崖上，既不能動弹，也不能睡觉，日夜遭受风吹雨淋的痛苦。凶恶的鹫鹰还每天用尖利的嘴巴啄食他的肝脏，他每天都要忍受撕心裂肺的痛苦。依托课外阅读材料，学生更深刻地感受到普罗米修斯坚持正义、不畏强权、为人类造福、永不屈服的英雄形象。

（三）借插图想象，复述“人物形象”

普罗米修斯的英雄形象已经深深刻在学生心中，教师可以出示课文中普罗米修斯被锁在高加索悬崖的插图和鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的动态图，让学生直观形象地感受普罗米修斯遭受的种种惩罚和痛苦，并让学生抓住“每天、重新、永远没有尽头”等关键词，加入自己想象，与同桌互练，再推选学生把故事复述给大家听。学生展开想象在简略的情节中加入普罗米修斯遭受种种惩罚和痛苦时的动作、语言、表情等，把故事说得更加具体、生动。学生更真切地感受到了普罗米修斯这一英雄人物形象，强化了补学。通过师生复述评价，在有限的课堂时间内大范围地进行详细复述的补学训练。

四、抓住时效，效果融合

（一）立学生基础，找准有效时机

四年级学生虽然没有经过系统的复述能力的训练和学习，但已有一定的复述基础，在一到三年级时进行过“分角色讲故事”的训练。因此在随堂补学复述训练时，教师应结合学生原有的复述能力，随时找准训练的有效时机进行补学，从而提高学生的学习效率。通过多次详细复述《普罗米修斯》，很多学生已经有了详细复述的能力。表达能力强的学生可以在补学详细复述的基础上进一步看图发挥想象，通过联系自己的生活实际、增加合理的故事情节、转换人称等进行创造性的复述。这时教师应抓住时机，为五年级上册第三单元提出“了解课文内容，创造性地复述故事”的要求做无痕渗透。

（二）随堂搭梯架，对接“简要复述”

第四单元《普罗米修斯》第二课时的教学设计以补学详细复述为主要任务，但也不忘抓住有效机会，随堂融合简要复述，为第八单元明确提出“简要复述课文”的要求做好预热。通过不同方法进行“详细复述”的补学，既降低了学生进行第八单元“简要复述”训练的难度，又体现了语文学习的梯度性。对补学复述，教师应充分关注方法的指导，让学生进行有质量的表达。学生懂得普罗米修斯留给人类的不仅是物质上的火种，更重要的是精神火种，从普罗米修斯“盗”火故事的重点情节“锁在悬崖”“啄食肝脏”中更能感受普罗米修斯的英雄形象。学生可以看图发挥想象，对重点内容进行详细复述，对其他情节可以简要叙述一下。

参考文献：

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[2]黄  伟，梅培军.语文学习任务群设计与教学三维度[J].语文建设，2018（9）：4-8.