新形势下《高职公共英语》的网络教学探究

摘要：在信息化的新形势下，高职院校纷纷实施网络教学，文章基于《高职公共英语》这门课程，对该门课程网络教学的学情进行了分析，并在此基础上对这门课程的网络教学进行了探讨和研究。

关键词：新形势;高职公共英语;网路教学

一、引言

在信息化越来越发达的今天，高职院校在正常开展教学工作之余也对某些课程做出了进行网络教学的决定。本文基于《高职公共英语》这门课程，试图对该门课程的网络教学进行探讨和研究。

二、《高职公共英语》网络教学的研究

2.1 学情分析

《高职公共英语》课程网络教学的学情分析包括以下两个方面：

一、高职学生的情况分析。网络教学往往无法监管到所有学生的一举一动，它要求学生能按时在电脑前认真听课，课后能主动消化所学知识并完成相关作业。因此，网络教学在一定程度上要求学生具有良好的英语基础，具备比较强的自主学习能力，特别要求学生有较强的学习自律性。而高职学生英语基础普遍不太好，自主学习能力不强，学习自律性差，这对《高职公共英语》的网络教学是一大挑战。

二、网络条件的情况分析。网络教学条件比较受限，它要求学生配备手机、IPAD或者电脑等电子设备，同时对网速也有一定的要求，否则可能出现拥堵无法登陆或者课堂滞后等现象。而英语这门课程在课堂上会有许多的互动环节，比方说让学生朗读、对话、回答问题等等，由于网速的原因，教师在上课的过程中可能会出现卡顿的现象。对于高职院校的学生来说，部分学生可能存在家庭条件受限的情况，家庭无法提供一定的电子设备或者无法拥有比较好的网络条件，这就给《高职公共英语》的网络教学带来了一定的麻烦。

2.2 网络教学的探讨和研究

基于上面的学情分析，文章从以下几个方面对《高职公共英语》的网络教学进行了探讨和研究。

一、《高职公共英语》网络教学的课堂管理

虽然网络教学无法监管到所有学生的一举一动，但还是有很多办法可以帮助到教师进行有效的课堂管理。第一，签到。很多高职院校的师生都注册了职教云平台，职教云平台里面提供了很好的签到服务，为了避免网络的拥堵，教师可以提前十分钟开启签到模式，给学生们足够的时间签到。除了职教云平台，还有课堂派、腾讯课堂等平台都具备签到功能，可以很好地帮助教师解决签到这一问题。第二，互动。互动环节是教师用来检测学生有没有认真听课的一个好办法。教师可以在网络教学的过程中，随时进行互动环节，《高职公共英语》课程教学会有让学生朗读、对话等互动环节，教师可以随机抽取学生打开耳麦进行互动，也可以在每节课设置几个固定的知识回顾时间，要求学生对上一小节所讲的知识进行复述，根据学生的反应，教师可以判断学生有没有认真听课。第三，看脸。检查学生有没有在认真听课最有效的方式就是要求学生打开摄像头，但由于网络原因，教师在课堂教学的过程中不可能开启所有的摄像头，但教师可以在互动的时候或者随机要求学生打开摄像头，这样可以观察到学生的具体上课情况。第四，加分。《高职公共英语》这门课程的课程标准更注重的是过程性考核，也就是说，学生上课的表现占据了期末总成绩的一大部分。教师可以在网络教学的过程中强调课程过程性考核的重要性，要求学生做到认真听课，并对课堂表现积极活跃的同学给予适当的加分，这样可以鼓励学生认真听课，也可以让基础差的同学通过认真听课来弥补期末考试成绩过低的不足。

二、《高职公共英语》网络教学的课程设计

网络教学如果内容过于单一并一味地任由老师满堂讲，电脑那头的学生可能会感到无聊乏味而失去听课的兴趣。由于网络教学的特点，《高职公共英语》课程的网络教学在设计上需要内容更加丰富、形式更加多样。从内容上来说，《高职公共英语》课程的网络教学在基于教材内容的基础上，可以适当进行一些跟单元内容相关的延伸或者增添一些跟社会热点相关的知识拓展，比方说，有关疫情的一些英文表达，有关中西方饮食的一些文化差异等等。这样可以让学生感觉到英语学习和自己的生活息息相关，从而体会到英语学习的重要性。教师可以引导学生利用网络等手段去查找相关的资料，也可以让学生结合自身的情形谈谈对相关主题的想法，从而让学生对课堂内容充满好奇和兴趣。从形式上来说，除了教师的讲授，《高职公共英语》课程的网络教学一定要增加一些有意义的互动或者游戏环节，例如抢答，教师可以利用职教云等平台设置抢答环节，让学生利用手上的电子设备参与到课堂活动中来，学生看到自己的名字出现在教师的抢答屏幕上时，会有一种新鲜感和成就感，对于一些平时在教室上课时不敢回答问题的同学，在面对电脑时，他们也许会少了平时在教室里的那一份羞涩，敢于大胆尝试这种新的教学方式，跨出英语学习的新的一步。总而言之，网络教学的多样化的教学形式会让学生上课的时候保持警惕，会关注电子设备的操作，会担心自己被要求互动而不敢走神，从而提高对网络课堂的关注度。

三、《高职公共英语》网络教学的课后监督

要提高网络课堂的教学效果，除了保证课堂教学的质量以外，网络教学的课后监管也是非常重要的一部分。为了检测学生有没有认真听课，有没有进行相关的预习和复习，《高职公共英语》课程的网络教学可以从以下几个方面加强课后监督：第一，提交笔记。教师可以要求學生对每节课的重点内容进行记载，并要求学生对自己的笔记拍照，在班级群相册里建立每周的笔记相册，让学生将笔记内容上传至指定的相册，教师对笔记进行认真检查并给出相应的等级，将笔记完成情况记入过程性考核的一部分。第二，完成作业。在每一次课结束之后，教师可以利用职教云或者课堂派等平台，给学生布置相应的作业，作业完成设置一定的时效性，要求学生当周完成作业，这样可以帮助学生在学完功课之后及时地复习并完成相关练习。基于英语课程的性质，教师在布置作业的时候不仅需要布置笔头的练习，同时也应该布置相应的口头任务，以便帮助学生全面提高英语能力。教师应该对作业进行认真地批改并给出等级，将作业完成情况记入平时性考核。教师应针对作业中出现得比较多的问题进行统一讲解，让学生及时弄懂各个知识点。第三，学习慕课。《高职公共英语》这一门课程在“中国大学慕课”平台上有对应的慕课课程，教师可以要求学生在课后利用时间自学慕课课程，一来可以巩固课堂所学的知识，二来可以利用慕课平台上的相关练习和测验来检测自己对知识的掌握程度，可以将慕课最终的学习成绩计入平时性考核。第四，解答问题。教师可以让学生将自己没有理解的知识点记载下来，在每一次课的时候，设置一个答疑时间，由学生针对所学知识进行提问，教师可以采取让学生先答的方式，如果有学生能够解答出别的同学提出的问题，则给答题的学生对应的加分，以奖励学生学习的认真，如果所有学生都无法解答，则由教师解答。

三、结语

新形势下的网络教学对于各级学校来说都是一种新的尝试，对于《高职公共英语》这门课程来说，面对一群基础不是很好，自律性不是很强的学生，网络教学对老师们无疑是一场巨大的挑战。随着信息技术的发展，网络教学也终将是一种趋势，因此，如何利用各种信息化手段实施有效而有序的网络教学，将是老师们今后研究的一个重要方向。

参考文献：

[1]张娟.网络环境下大学英语教学模式优化研究[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2019，40（04）：115-117.

[2]白雪，王艳伟.探究多媒体网络环境下大学英语教学优化的实践[J].佳木斯职业学院学报，2019（10）：151-152.

作者简介：申艺芳（1976-）女，湖南湘潭人，硕士，长沙民政职业技术学院副教授，主要研究方向：英语语言学及翻译学。