浅谈如何实现历史教育与艺术教育的有机融合

徐治成

摘 要：历史课上成艺术欣赏课，主要是因为授课教师对艺术史教育和艺术教育的认识存在较大的偏差，让所教学的内容脱离学生的实际学习情况。鉴于此，授课教师要想实现历史教育与教育艺术的融合，应该注重对学情的调研，只有这样才可以在教学中让艺术史教学与学生的实际学习情况更加贴合。文章主要对授课教师如何实现历史教育与艺术教育的融合展开了探究分析，以供同人参考。

关键词：历史教育;艺术教育;融合

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-19 文章编号：1674-120X（2020）19-0093-02

一、引言

现行的历史教材中的许多内容与各个国家的文化发展有关，这就使得很多教师在教学中，都会将一堂历史课上成音乐和艺术课，这与历史学科教学的初衷相悖。因此，如何正确地审视历史“艺术史”课堂的教学活动，在避免将“艺术史”上成艺术鉴赏课的同时，增加“艺术史”的生动趣味性，是当前众多历史教师值得思考的问题。那么，如何实现历史教育与艺术教育的有机融合呢？下面笔者根据自己的实践教学经验，对其进行详细的阐述。

二、历史教育成为艺术教育的原因

（一）歷史教师存在认识上的偏差

我们都知道，历史教育和艺术教育在教育体系中是两个不同的学科。表面上看，历史教育和艺术教育没什么交集，但是，对学生而言，两个学科是有交集的，历史学科中有美术、音乐、影视等内容。

“历史”一词，最早出现在《三国志·吴书·吴主传》里面，内容是“博览书传历史，藉采奇异”。“艺术”是指给人带来想象、思考、感受的事物，表示一切可以表达美的行为和事物。具体而言，艺术自身也是“历史”，它是一群特殊的群体借助自己过人的才华、独特的感知书写“历史”。因此，历史教师无法避免“艺术史”教学问题。鉴于此，历史教师在开展“艺术史”教学时，应该注重引导学生从历史发展的视角鉴赏各类艺术作品，领悟历史教材“艺术史”中丰富多彩的人文精神，进而借此帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（二）教师对学情掌握不足

由于学生的实际学习情况各不相同，因此，历史教师在开展“艺术史”教学时，常常无法很好地把握学生对“艺术史”的学习情况，导致课堂教学设计与学生的学习情况相脱离。对此，历史教师在开展“艺术史”教学时，应该转变传统的教学方法，在此基础上根据实际学情，运用多样化的教学手段和方法，为他们营造良好的自主学习氛围，充分地体现出他们在历史课堂上的主体性、积极性，培养学生探究历史问题的能力。

三、实现历史教育与艺术教育的有机融合的策略

（一）走进学生，设计贴合学生实际生活的“艺术史”教学

历史教师在为学生讲授“艺术史”相关知识时，要在课前做好充足的准备。简言之，历史教师在授课环节，应从这三点着手：①在正式教学前，根据自己多年的教学经验，整理一份问卷调查表，并通过对学生进行问卷调查，掌握班级学生对“艺术史”的实际知识储备，确保正式教学时的内容具有针对性，更加地贴合学生的实际情况。②网络的迅速发展，不仅为我们的生活和工作提供了便利，还为教师课堂开展教学提供了辅助。因此，授课教师在“艺术史”备课环节，就可以上网查询一些与“艺术史”有关的书籍进行学习，强化自身的专业素养以及知识储备。③除了上述两点，历史教师还可以向学校其他美术、音乐教师请教，强化自身对“艺术史”的理解，为后续在课堂教学中顺利地为学生解答他们无法解决的问题打下扎实的基础。

历史教师通过这样的课前准备，在实际教学中，必然可以将历史教育和艺术教育有效结合，在此基础上设计出贴合学生实际的“艺术史”教学内容。

以《电影与电视》这一课为例，由于这课的教学目标主要是促使学生了解影视艺术是社会进步的产物，了解艺术家所创造的优秀的作品，并提高学生对电影和电视作品的审美能力。在教学开始前，笔者先是将备课时准备的问卷分发给学生，问卷上的内容有：你喜欢看电影或电视剧呢？请说出你的理由。你知道电影、电视的起源艺术吗？你知道电视的特点和功能吗？很快班级学生就交上了问卷，在查阅完学生的答案后，授课教师就可以根据学生的回答及时调整授课内容。这样可以确保教学内容和学生的实际生活更加贴合。

（二）循序渐进，设计推进历史教育和艺术教育

笔者这里所提到的“循序渐进”是指授课教师在开展“艺术史”时，应讲究章法，切勿直接向学生讲解“艺术史”，而要从以下几点着手开展教学：

1.创设导入环节

良好的开端是历史课堂教学成功的一半。因此，教师在开展“艺术史”教学时，应该利用好“导入环节”，通过导入的方式，将学生学习“艺术史”的兴趣激发出来，调动他们参与历史课堂的积极性，促使其可以全身心地参与到“艺术史”学习中。

以“音乐与美术”为例，笔者为了让学生在学习完这节课知识后，知道贝多芬音乐的特点，以及贝多芬为音乐的发展做出的贡献，了解印象派美术、现代美术以及现代音乐的发展。教学开始前，笔者借助幻灯片投影了四张《蒙娜丽莎》的作品。当然，笔者所投影的作品是来自各个时期的，在投影完毕后，笔者提出了问题：“四幅图片反映了时代的什么特征？”并在此基础上，引导学生各抒己见。这样的教学不仅可以促使学生懂得艺术是一定时期政治与经济的直接反映，还可以将历史教育与艺术教育有效地融合在一起。

2.关注问题导向

学生的深入学习是从问题开始的，教师在开展“艺术史”教学时，应明确历史课程标准，并在此基础之上为学生创设与学习相关的历史问题，从而彰显“艺术史”的教育特色和个性。

以“音乐与美术”为例，《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确指出，历史教学的核心是授课教师带领学生欣赏一些具有代表性的美术作品，帮助学生了解美术作品产生的时代背景及其艺术价值，理解这些作品的时代性、多样性和民族性。

基于此，历史教师想要实现历史教育和艺术教育的有效结合，在教学中，应注意指导学生掌握19世纪以来世界音乐与美术史上的流派及其特点、代表人物。接着，授课教师就可以为学生设置问题，让学生根据相关问题进行学习。

另外，授课教师还可以引导学生理解19世纪世界音乐和美术流派的代表作品及其价值，使学生认识到文化艺术是政治经济的直接反映。当然，教师在为学生讲解这部分知识时，应注意问题的设置应该具有层次性、思维性、发散性和趣味性，因为只有这样才可以实现艺术教育和历史教育的有机融合。

3.运用现代技术教学

众所周知，历史课本中的艺术作品都是艺术家通过视觉、听觉，或者将两者结合在一起来反映历史和现实，借此传递自己的思想情感和态度的。

鉴于此，在教學实践活动中，历史教师可以将信息技术运用到“艺术史”教学中，借此实现历史教育和艺术教育的融合。仍以“音乐与美术”为例，授课教师在讲解这部分知识时，就可以通过信息技术向学生出示一些与课本知识相关的印象派绘画与音乐，引导学生从中辨别这些风格的不同之处，领悟其中所蕴含的历史信息。将音乐作品与历史教学结合，增加了历史课堂的魅力，为学生营造了良好的“艺术史”学习氛围，有利于学生提升自身的艺术修养，从而使其从中领悟到各个时代以及民族在音乐创作中所反映出来的特色。不过，历史教师需要注意的是要把握好“度”，切勿只是简单地将不同时期不同风格的作品呈现到学生的眼前，或者过多地设计音乐鉴赏环节。

4.挖掘艺术史中的人文要素

历史教师在教学中，应该明确学生的学习情况，不仅要让其掌握历史课本知识，还应该全面提高其人文素养。因为，艺术作为一种社会意识形态，除了是艺术创造者对时下社会的反映，还是人们实践活动的一种形式。所以，历史教师在开展“艺术史”教学中，应该引导学生深入挖掘艺术家或者艺术作品中的情感，有效地渗透历史情感和价值观教育。

仍以“音乐与美术”这节课为例，为了帮助学生正确地认识人类文化发展的多样性、时代性，培养学生结合历史背景分析问题的能力，强化学生的国际文化交流意识，授课教师在为学生出示艺术家的作品后，可以引导他们分析音乐中的古典主义和浪漫主义的区别，鼓励学生展开自己的遐想，感受作品中蕴含着的哲理以及人文要素。

四、结语

总之，历史教师在课堂教学实践活动中，要想将历史教育和艺术教育有效地结合在一起，除了要改变传统的教学方法外，还要认识到“艺术史”的定义，这样才能有针对性地开展行之有效的“艺术史”教学。

此外，历史教师在教学实践活动中，除了要走近学生，设计贴合学生实际生活的“艺术史”教学方式，循序渐进地推进历史教育和艺术教育，（创设导入环节、关注问题导向、运用现代技术教学、挖掘艺术史中的人文要素）开展“艺术史”课堂教学实践活动，还要采用其他教学方法来开展“艺术史”教学，为顺利地实现历史教育和艺术教育的有机融合打下扎实的基础。

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