词汇习得促进大学英语新闻听力的教学行动研究①

江昭萍

一、 引言

行动研究(action research)最早由社会心理学之父Kurt Lewin 于1946 年提出，是一种理论与实践紧密结合的研究方法和研究类型。 教育领域的行动研究主张：教师通过观察分析课堂教学中的实际问题，找到研究切入点、设计并在教学中实施方案解决问题，分析并评价结果，继而提出新的问题，使教学以此循环模式持续发展下去，旨在改进实际课堂教学质量并促进教师个人专业发展。

全国英语专业四级和大学英语四级都涵盖新闻听力，这足以证明新闻听力在听力水平考查中的地位愈发突出。 在实际课堂教学中不难发现，学生对新闻听力有明显畏难情绪，课堂训练收效甚微。 鉴于此，文章将以行动研究为方法论，结合所在高校学生学情，深入探索提高大学生英语新闻听力的途径，并验证其有效性。

二、 行动研究方法

本研究以某公安类高校2019 级警察指挥与战术班为对象，采用文秋芳、韩少杰(2011)的行动研究模型(图1)，针对新闻听力课堂教学中发现的实际问题，通过观察和思考，确定问题的焦点，设计实施方案。 在此过程中，教师不断反思调整，从而提升课堂教学质量，助力教师专业发展。

图1 行动研究示意图(文秋芳、韩少杰，2011)

三、 研究过程

(一)聚焦问题

研究高校为一所公安类高职院校，研究对象班级(60 人)的高考英语成绩差距显著，最高分136 分，最低分61 分，其中男生英语学习基础普遍不高。 由于学院目前只开设EGP 通用英语课，而非ESP 类型的警务英语，不少学生持警察学通用英语无用论，上英语课的积极性和主动性不高。 另外，学生课下体能及专业训练占用时间长，英语听力课时量少等，也为提高学生英语新闻听力水平带来很大考验。

通过对学生的实际课堂观察和教学日志的梳理，不难发现：学生在新闻听力训练中遇到的困难较其他听力类型更大。 于是决定在19 级警察指挥与战术班开展一次关于提升英语新闻听力水平的行动研究。 在第一次听说课上教师给学生发放一份新闻听力试题作为本次行动研究的前测(Pre-test)，试题选自2017 年12 月大学英语四级听力真题，内容涉及经济和社会问题，总体难度适中。 测试结束后学生普遍认为难度较大，紧接着教师发放一份新闻听力难点分布调查问卷。回收数据后分析结果显示前测的平均正确率仅为42.85%。 随堂问卷调查结果(图1)显示新闻生词量大占比最高(46.67%)，是大多数学生新闻听力理解的最大阻碍。 课后教师再将前测音频及文本发放给学生自学，并挑选前测材料中的15 个词汇制作微课解析视频供学生课后学习。 最后教师访谈几位学生，了解到他们对听力练习的观念和记忆听力生词的方法都有问题。 鉴于此，教师将新闻听力中的词汇习得确定为焦点来进行教学行动研究。

图1 新闻听力难点分布图

(二)设计方案

焦点问题的确定明确了本次行动研究的目标，即教会学生在新闻听力练习中习得词汇。 针对具体学情，教师按难易程度设立了三个阶段性目标：

(1)课上已知词形词义，在听力练习中辨别出生词并理解记忆。

(2)课下自主学习时，已知词形未知词义(有听力文本)，根据听到的上下文推测生词词义，理解并记忆。

(3)课下自主学习时，词形词义皆未知(无听力文本)，利用发音规则查阅词典，获知生词词形词义并加以理解记忆。

通过查阅文献、向同行请教并缜密思考后，教师根据文秋芳提出的行动实施环节，设计出为期12 周的行动方案，旨在有效扩大学生的新闻听力词汇量，从而促进提升新闻听力理解水平。

(三)实施方案

1. 动员期(第1 周)

教师在方案正式实施前先做了一个词语测试，内容涉及前测材料中精讲过的15 个单词，然后将测试答案连同前测和问卷调查的结果一起公布给学生。 学生看到公布结果也开始意识到，自身词汇量太小严重阻碍对新闻听力的理解。 教师接着从学习者的角度出发，解释了新闻听力词汇量少主要原因：学生对听力学习的观念有偏差(认为选对答案即听懂理解，泛听求量，不精听求质)以及生词学习方法不当(听力遇到生词猜词后有文本勉强查词学习，无文本不求证不深究)等。 这些导致学生新闻听力词汇量增速缓慢，甚至由于已知词汇使用频率低导致遗忘，词汇量不增反减，最终影响听力理解。

大多学生对听力较差原因表示认同，教师考虑到是在行动前的动员，并没有立即给学生详细阐述扩大新闻听力词汇量的具体方法，而是给学生介绍了本次行动方案的阶段性任务、目标及过程中对他们的具体要求。

2. 实行期(第2～12 周)

考虑到部分学生对具体要求不太明确、跟不上整体节奏，教师结合实例一一示范来讲解如何达到既定目标，帮助学生尽快熟悉具体方法。 为了扩大学生的新闻听力词汇量，教师进行了为期4 周的分项策略训练。

(1)提高学生在线辨识词汇能力。 词汇的在线辨识与学习者的语音能力紧密相关，若学习者在练习听力时做不到准确辨音及切分语音流等，就很容易导致理解偏差。 因此，文章将用一系列语音感知练习来训练学生的辨音、辨词能力。

首先，讲授基础的语音知识，包括相似音的辨别，语音流的切分，同化、缩略、省音、连读等语音变化以及重音、语调、节奏的相关知识。 其次，在课前做好充分地准备，挑选并剪辑真实的新闻语料中含有以上语音知识的片段，设计好各类练习并复印文本发放给学生。课上通过朗读、听写、模仿、变换语速练习并录音、听音猜词等形式训练对语音的感知能力。 最后，给学生布置不同类型的作业，包括①撰写学习日志，让学生将平时新闻听力练习中遇到的符合以上语音现象的例子记录下来，并在日志中明确每次练习的时间、内容及反思；②自选一篇1 分钟左右时长的英语新闻音频或视频，模仿练习并在课上进行口头播报(可看新闻稿)等。 推荐学生参考VOA 慢速或常速(根据自身水平选择)、TED 演讲(带文本)、英语趣配音等平台挑选合适自己的新闻素材。

(2)提高学生新闻词汇知识储备。 教师在课上进行关于新闻词汇的专题讲座，让学生全面深入地了解新闻英语词汇的突出特点，包含①新兴词汇层出不穷，如英国退出欧盟带来的词汇“Brexit”(Britain exiting from the EU)；②不少新闻英语词汇带有历史文化背景，常借用地名、建筑物名称来指代，如“oval office”(美国总统办公室)，“foggy bottom”(美国国务院)，“Downing Street”(英国政府、内阁)等；③新闻词汇中一词多义现象普遍，增加理解难度。 如“cover”一词，大多数学生掌握的词义为“覆盖”。 但在新闻中，“cover”可用作“报道新闻”，如Cleo is covering the fatal traffic accident at the scene.(Cleo 正在现场报道这起重大交通事故)。 ④新闻英语中的词汇多为正式的书面用词，且涉及各个领域的专业术语，如体育领域的“biathlon”(冬季越野滑雪和步枪射击两项运动)，政治领域的“Parliament”(国会，议会)，经济领域的“common market”(共同市场)等。 新闻听力涉及的知识面很广，涵盖政治、经济、军事、科技、文化教育、体育、社会问题及灾难报道等各种主题。 学生若缺乏相关背景知识且无主题常用词汇储备，理解此类听力常感力不从心。教师向学生推荐了外研社出版的《新闻英语分类词典》(A Classified Dictionary of Media English)，将电子版资源发送给学生，方便其课下利用手机随时随地进行生词碎片化专门学习。

(3)提高学生实现新闻阅读词汇向听力词汇转化的能力。 阅读词汇的习得实际是一种词汇拼写与词义联系建立的过程。 但听力理解考查的是词汇的发音与词义之间的联系，这就是为何很多学生对于已知词形能看懂但听不懂，本质在于未建立发音与词义的联系。适合学生获得新闻英语阅读词汇的渠道很多，如BBC双语新闻、China Daily、英语头条等期刊和手机应用软件。 选择英语头条App 给学生布置课后词汇学习任务，新闻界面简洁易读，可选择分级阅读，可查词可添加生词本，非常有利于进行生词的“音、形、义及使用”四位一体的专门学习后将阅读词汇转化为听力词汇。

在4 周分项训练结束后，教师通过回顾教学日志、查看学生学习日志、反思等及时调整行动计划，设计一项为期7 周，能够直接检验学生新闻词汇习得是否有效促进听力理解的任务。 教师根据学生学情按不同新闻主题挑选合适的原声听力材料，语速150 ～200词/分钟，生词量不超过材料总字数的5%，让学生按兴趣选择任一主题，认领同一主题的自动成组(教师会根据人数做适当调整)分工合作。 教师将对每一个主题的重要性一一阐述，以此激发学生的主动学习动机。 之后再让各组独立完成笔者发布的词汇学习任务(表2)，过程中教师及时跟踪、检查及纠偏。

表2 新闻主题任务及检查

续表

(四)评价成效

行动方案结束后，教师选取2018 年6 月大学英语四级新闻听力真题作为后测(Post-test)，测试结果显示平均正确率达到71.43%。 教师结合学生前后测成绩，并通过对整个行动研究过程的观察，对全班学生的综合问卷调查以及对部分学生的课后半结构式访谈，发现这次行动研究总体上效果较好：大部分学生转变了对听力学习的观念，不再是听新闻、对答案、了解原文即可，而是选择精听并进行词汇的“音、形、义及使用”四位一体的专门学习；大多数学生克服了对新闻听力的畏难情绪，新闻词汇量明显增加，在新闻听力理解中的表现也愈来愈好。 教师会进一步鼓励学生继续坚持养成好的新闻词汇学习习惯。

当然，这也反映出一些问题，比如学生的语音流切分能力尚且不足，同化、连读现象影响部分学生的词汇辨识导致理解偏差。 教师会自我反思、查阅文献及向同行请教，将语音流切分作为下一次行动研究的焦点，促进学生听力理解能力的提升。

四、 结语

行动研究证明，新闻听力训练是习得和巩固新闻词汇知识的主要途径之一；反之，新闻词汇量的扩大又将促进新闻听力理解，两者相辅相成。 行动研究过程中，教师作为教育的实际工作者，自身的专业化发展也得到提升，教师传统的知识传授者角色逐渐被学习者和研究者所取代。 教师的教学和研究与教师专业发展紧密结合，而行动研究则为教师专业发展激发了新的活力。