“互联网+”背景下英语专业口语课程CDIO 教学模式探究

王佩玉

一、 引言

独立学院作为我国高等教育体系的重要组成部分，其人才培养目标和大多数国内高校有所不同，主要侧重于培养各类应用型人才。 《英语专业本科教学质量国家标准》指出，英语专业学生应具备英语语言综合运用、英语文学赏析和跨文化交流等专业能力；具备获取和更新专业知识的学习能力以及运用本专业知识进行思辨、创新和参与科学研究的能力。 从中可以看出，英语语言综合运用能力位于首位，十分重要。 英语口语课程作为英语专业学生的专业核心能力课，是提高语言运用能力的重要途径。 因此，文章尝试运用CDIO 理念，将“互联网+”时代信息技术与口语教学相融合，探索并建构一套适合独立学院英语专业口语课程的教学方法，以期充分调动学生的主观能动性，满足学生的个性化学习需求，提高口语课堂的针对性与实效性，提升英语专业口语教学效果。

二、 CDIO 教育理念概述

CDIO 教育模式是由美国麻省理工学院联合瑞典的三所著名工科大学共同研究创建形成的一种工程教育模型。 CDIO 分别代表了构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)。 该模式作为工科教育改革的创新工具，以产品从研发到运行的生命周期为载体，能够使学生采取积极主动、实践的、课程之间有机联系的方式来学习知识，进而提高学生的综合实践能力。 其理念精髓是做中学，实践为核心，问题为导向，培养学生的创新能力以及团队合作能力。

该模式下的一体化课程计划，即在整合工程学科知识和专业知识的基础上，实现知识、能力和态度一体化培养的课程设计，能够有效地带动学科知识与个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力的获取。 2005 年，顾佩华教授将该理念引入中国，并在汕头大学工学院的5 个专业进行了CDIO 工程教育改革。 随后，融入CDIO 工程教育理念作为教学改革创新热点热度递增。 国内研究CDIO 模式逐步向工程教育之外的经济管理、医学、外国语言文学教育等多个领域扩展。 目前，国内高校英语课堂教学也在不断探索融入CDIO 模式的大学英语特色课堂。 因此，在“互联网+”背景下将CDIO 教育理念融入英语专业口语课程，也是教学改革的一次积极尝试。

三、 独立学院英语专业口语教学现状

(一)学生方面

近年来，随着独立学院办学条件和教学水平的改革与发展，生源水平有了一定的改善和提高。 但就英语专业学生而言，学生的语言基础比较薄弱，整体水平参差不齐，这些问题在口语方面表现得尤为突出。 学生自身学习英语口语的动机不强、主观能动性不足也成了阻碍英语口语学习的重要原因。 此外，由于部分省市的英语听力、口语成绩不计入高考成绩，学生在大学之前很少进行听说训练。 入学后，这些学生在口语表达时容易产生胆怯心理，害怕开口出错，也更容易采取沉默、不参与课堂等消极学习策略。

(二)教学方面

鉴于生源的实际情况，独立学院英语专业口语课堂还没有完全摆脱以教师为主体的困境。 教师在课堂上对词汇、语法、句型等知识的讲解以及对学生语音、语调、语法及逻辑表述等的纠错耗时较长，学生的实际操练实践时间较短。 学生无法发挥主观能动性，一直在被动接受知识，不利于形成良好的师生互动，更易出现沉闷的课堂氛围，从而导致恶性循环。 此外，在传统的口语教学中，教师虽然利用了多媒体、信息化教育作为教学辅助资源，如观看影音视频、图片、文字等，但课程内容仍主要依赖教材，存在教学内容单调、教学方式单一、学生自主性缺失等问题。

四、 “互联网+”背景下的CDIO 教学模式构建

随着互联网技术的发展，教育领域冲破了传统教育的时空界限，开启了教育教学模式的历史性变革。先进的网络资源以及真实的语料资源为口语教学提供了便利。 移动互联网的迅速发展使得移动App 得到了大力开发，为师生开辟了多样化学习的途径。 文章以提高独立学院英语专业学生口语综合运用能力为目的，在CDIO 教育理念的指导下，结合MOOC、SPOC、手机移动App 等尝试构建了如下的英语口语教学模式(图1)。

图1 英语专业口语课堂教学模式

(一)课前构思“C”阶段

根据CDIO 理念，正式开始教学活动前，教师应该按照组内异质、组间同质的方法将全班学生分组，以便学生进行小组协作。 此外，教师应提前规划教学内容、明确教学目标、构思项目任务、收集整理教学材料，并于每次课程开始的前一周，将录制的视频教学材料或者筛选的MOOC 或SPOC 精品课程推送给学生进行学习。 视频内容应涵盖与口语话题相关的词汇、短语、句式，设置一定量可以检测学生自学效果与理解程度的练习，并布置学生需要进行练习的相关口语任务。 布置任务时，难度设置可以稍高于学生实际水平，以期达到最佳的教学效果。

在开展此口语教学活动时，教师选择了西北工业大学主讲的《交际英语》课程作为课前推送学习资料。该课程的每个主题学习活动包含语言知识建构、文化知识拓展以及思辨能力培养模块，可从提高表达技能、积累跨文化知识和塑造思辨意识三个维度提升学习者英语口语的实际应用能力、跨文化交际能力及逻辑思维能力。 内容丰富，逻辑连贯，非常符合笔者的课程教学目标与设计。 异步SPOC 课程后，笔者可对源课程原有内容进行修改，按照自己课程的教学内容和课表进度进行设计，非常便利。 例如，针对口语话题“Campus Life”，笔者于课前一周将两个学习视频推送给学生：1.1 Language Build-up： Greetings and Introductions(时长为12：09s)，其中涵盖3 道检测练习题目；1.2 Cultural Extension：Bridging the Gap of Campus Culture between the East and the West(时长为15：08s)，有助于学生了解校园文化知识，提前查阅材料，进行课上讨论；布置口语任务：To be your university's spokesman：Prepare a 3 ～4 minutes presentation to introduce your university's features by integrating ideas you have gained.有助于学生提前进行角色分配，为作品设计做好相关准备。 此外，笔者还为学生推送了“英语流利说”App上关于“Campus life”的相关课程，配音练习材料，以便为学生们提供更多的会话素材和操练空间。 这样学生可根据自己的实际学情进行补充练习，从而解决“开口难”“哑巴英语”等学习障碍。

(二)课上设计“D”、应用“I”阶段

课堂教学中，教学方法尤为重要。 与传统英语专业口语课堂上的教师讲授法相比，CDIO 理念更加强调让学生们通过实践，即做中学、学中做的方式学习知识。 此方法能够在一定程度上有效地避免学生在传统课堂上出现的被动接受知识，消极互动、甚至课堂沉默等情况。 教学时，教师应以启发式教学为主，并加以讨论、练习、任务驱动等方法，以便进一步激发学生对话题的兴趣，发散思维，进行头脑风暴。 此外，教师应给予学生充足的时间整合梳理课前所找材料，进行小组讨论，准备口语内容；同时，关注各小组进度，把控进度，适时调整并做好随时回答学生问题的准备，辅助学生顺利完成设计环节。 随后，教师需组织学生，将各小组精心构思、设计的口语作品进行应用展示，并在展示过程中加以评价。 该评价由组内自评、组间互评以及教师评价构成。 教师可借助问卷星或雨课堂等程序让学生进行打分，并将学生的口语作品以及对口语表述中存在的典型共性问题的文字点评汇总上传，以便学生们随时、随地、随需查阅，从而帮助他们进一步巩固知识，查漏补缺。

现将在开展口语话题“Campus Life”的课堂教学活动内容进行总结，如表1 所示。

表1 英语专业口语课程课上设计、应用阶段

(三)课后运行“O”阶段

运行阶段的重要意义在于学生能否学以致用，即将前三个阶段掌握的知识运用到现实生活之中。 鉴于国内的生活环境很难为学生提供英语的使用场景，学生可在学院举办的话剧比赛、跨文化交际大赛等活动中模拟体验。 此外，学生还可借助“英语流利说”中的真人对话练习进行操练，或者借助其他App 与本族语者进行沟通交流。 在不断地练习交流中增强自信，强化所学知识，获得构思-设计-应用的一体化经验，进而巩固该教学模式的教学效果。 目前，学生已在相关教师的指导下完成了《我们在北京邮电大学世纪学院等你》《世纪学习世纪情》《我与世园有个约会》三部英文宣传作品。 针对Campus Life 这个口语话题，学生们可以选择在课后将自己的作品进一步优化做成系列英文宣传篇。

五、 结语

与传统教学模式相比，CDIO 理念下的口语教学效果比较显著。 学生们在不断的实践中，既学习巩固了专业知识，积累了相关口语话题的词汇句型，又提高了自己的创新思维、自主学习能力、小组协作能力以及组织管理能力。 此外，“互联网+”背景下多种口语资源、手机App 的运用，不仅能够提升课堂教学的整体性和系统性，还能极大限度地为提高学生的语言应用能力、交流能力提供新思路和新机遇。