幼儿教育游戏化教学模式的构建

罗秀

摘要：幼儿教育游戏化教学模式的构建，有助于开发幼儿智力，激发幼儿学习的主体性，促使幼儿身心健康发展。素质教育背景下，幼儿教师应当将课程游戏活动与教学模式有机整合起来，充分发挥游戏活动的教育功能，实现游戏化的课程教育目标。

关键词：幼儿教育;游戏化教学;对策

中图分类号：G613.7     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）17-0270-01

游戏是儿童喜闻乐见的活动形式。在幼儿教育中开展课程游戏活动，不仅能够激发幼儿的活动兴趣，同时，富有趣味性、教育性的幼儿游戏，还有助于开发幼儿智力、提高幼儿的社会交往能力，促使幼儿的全面健康发展。伴随着教育改革的不断深入发展，立足《3-6岁儿童学习和发展指南》的相关要求，幼儿教师在教学中，要注重幼儿健康、语言、艺术、社会、科学等素养的培养，杜绝过去幼儿教育小学化的现象，并借助幼儿游戏活动的开展，全面提高幼儿教育质量。本文以幼儿教育为例，探索在教学中幼儿教育游戏化教学模式构建的意义极其有效性对策。

1.幼儿教育游戏化教学模式构建的意义

1.1 有助于开发幼儿智力。

3-6岁的幼儿，正处于身心迅速发展的关键时期。在幼儿教育的过程中，开发幼儿智力，提高幼儿各方面的能力至关重要。在传统的幼儿教育模式下，教师忽视幼儿智力的开发是常见的问题。同时，“小学化”的幼儿教育模式，也违背了幼儿成长和发展的轨迹。和传统的教育模式相比，教师在幼儿教育的过程中开展游戏化活动，富有趣味性的教育游戏，能够为幼儿营造轻松、愉悦的学习环境，促使幼儿去探索探究，提高幼儿的认知能力。尤其是一些益智类游戏活动的开展，是开发幼儿智力的最佳手段。例如，针对小班的幼儿，教师可以开展“串珠”、拼图、搭积木游戏活动;而针对中大班的幼儿，教师可以开展一些更有难度的活动如DIY玩具等，让幼儿通过动手实践的方式，提高幼儿的动手能力，开发幼儿智力，促使幼儿健康成长。

1.2 有助于激发幼儿学习的主体性。

在现代教育改革背景下，以学生为主体、教师为主导的教育模式，要求教师在教学的过程中，充分尊重学生学习的主观能动性。在幼儿教育领域，幼儿教师也应当通过激发幼儿的主体性，促使其积极主动探索，保护幼儿的好奇心和求知欲，让幼儿在探究和探索中寻找到学习的乐趣。和传统的教学模式相比，幼儿教师在教学中开展游戏活动，无论是游戏活动的设计还是游戏活动的开展，都是典型的“以学生为主体”的教学模式，幼儿是游戏活动的主体，有助于发挥其活动的主观能动性，同时促使其在参与游戏活动的过程中，提高自身的社交能力、协作能力以及学习能力，促使幼儿的全面健康发展。

1.3 有助于促使幼儿身心健康发展。

幼儿教育阶段是儿童身心健康发展的关键性时期。这个时期，如果幼儿的身体、心理等都得到了很好的锻炼和教育，对幼儿未来的成长和发展而言意义重大。因此，幼儿教师在幼儿教育的过程中，不仅要注重体育运动，同时也应当注重幼儿的心理教育，关注幼儿的心理发展。游戏活动在幼儿教育中的应用，幼儿教师可以巧妙地通过一些体育游戏活动的开展，不仅锻炼幼儿的身体，同时也促使幼儿心理健康发展。例如，“过独木桥”的游戏活动，要求幼儿能够独自通过“独木桥”，有助于锻炼幼儿的平衡力，同时帮助幼儿克服心理障碍，促使幼儿用于面对困难，为促使幼儿的身心健康发展奠定基础。

2.幼儿教育中游戏化教学模式构建的有效性对策

2.1 明确游戏化教学的目标，精心设计教学游戏。

明确的教学目标，是教师教育发展的方向。幼儿教师在开展游戏活动的过程中，首先应当明确游戏化教学目标，通过课程游戏化与教学目标相结合的方式，实现寓教于乐的教学效果。例如，教师在教学的过程中以“健康”为目标，就可以通过一些体育游戏活动的开展，促使幼儿的身体健康。幼儿体育游戏活动的类型有很多，如跳房子、丢手绢、老鹰捉小鸡等，都是儿童喜闻乐见的活动，同时还能够促使幼儿在游戏的过程中锻炼身体，实现幼儿教师的教育目标;又如，幼儿教师在教学的过程中以“语言”为教育目标，就可以开展一些语言类的教育游戲活动，如情境化游戏活动，我们也可以称为“扮家家”，通过设置一定的教学情境，让幼儿扮演不同的角色进行游戏，如扮演医生和患者、扮演销售员和顾客等，一系列的对话活动，是锻炼幼儿语言表达能力的有效途径。由此可见，幼儿教师在开展游戏活动时，并非随意为之，而应当结合教学目标，精心设计教学游戏活动，将课程游戏活动与教学目标相结合，让游戏活动为教学目标服务，实现良好的教学效果。

2.2 以幼儿为主体，开展多元化的游戏活动。

在幼儿教育游戏化活动开展的过程中，教师也应当注重游戏活动的多元性，避免单调、单一的游戏活动，让幼儿产生“审美疲劳”。开展多元化的游戏活动，幼儿教师都应当本着“以幼儿为主体”的原则，紧密结合幼儿的年龄、性格等特点，开展相宜的游戏活动，促使幼儿的身心健康发展。例如，针对小班的幼儿，幼儿教师可以开展一些比较简单的、富有趣味性的游戏活动;而针对大班的幼儿，幼儿教师可以开展难度偏大的游戏活动，如拍球、队列等游戏活动，有助于训练幼儿的协调性，同时让幼儿认识到团队协作的重要性。

2.3 寓教于乐，充分发挥有效的教育功能。

幼儿教育游戏化教学模式的构建，并非为玩而玩。幼儿教师在教学的过程中，要充分发挥游戏化活动的教育功能，实现寓教于乐的教育目标。以“剪纸”游戏活动的开展为例，幼儿在参与剪纸的过程中，灵活运用剪刀对幼儿而言是一项技能，而剪出各种美的剪纸，则不仅仅体现为技能，同时还体现幼儿的审美等艺术涵养。幼儿教师在指导幼儿剪纸的过程中，可以融入文化教育，让幼儿学习剪纸这门民间艺术，提高幼儿的艺术修养。

综上所述，在教育改革的大背景下，幼儿教师在教学的过程中，应当将游戏活动与幼儿教育有机整合起来，充分发挥游戏活动的教育功能，促使幼儿的身心健康发展。

参考文献：

[1] 颜星明.游戏化教学在学前教育中的作用[J].赤子，2015，（04）：214.